数学教学中如何引导学生提问_学习
数学教学中如何引导学生提问
数学教学中如何引导学生提问?在数学学习的过程中，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
提问能力，顾名思义就是在课堂上就相关的问题，就自己的思考，向老师发起提问，从而解答自己心中的疑惑。提问问题，看似是一个简单的事情，但是如何提问出有价值的问题，如何通过提出的问题切实掌握自己的知识盲点就成为了重中之重。近年来，随着新课程教学改革的不断推进，我国对培养初中生提问能力的重视程度越来越高，渐渐也明确了提问能力的核心其实就是思考能力，是学生学习数学的基础，通过对知识的学习，学生首先要进行全面的思考，找到自己的疑问点和不会的地方，然后以一个合适的表达向老师提出疑问，
教师再给学生进行细致的讲解，这样就能够解答学生内心的疑惑。在数学课堂上，培养学生的提问能力是非常重要的，往往课程的开展就是因为一个好的问题开始的。例如，在教学初中几何的时候，做辅助线是重点和难点，学生很容易对怎么做辅助线，为什么在这个地方做辅助线产生疑问，学生通过自己的思考提出了问题，教师针对具体问题给出了解答，学生经过自己的思考和教师的帮助，找到了问题的答案，从而更好地学会如何做辅助线，对于他们数学的学习是非常有帮助的。所以说，在初中数学中，提问能力就是思考能力，是学生学习数学的重中之重。
课堂提问要设置有效高度
课堂提问的有效高度是指教师的提问不能太容易也不能太难。太容易的问题缺乏挑战性，无法激发学生的兴趣，浪费有限教学时间;太难会让学生望而生畏，丧失学习的信心。只有在有效范围内的提问才能促进学生探索心理和自我效能感的形成和提高。
心理学研究结果表明：人的认知水平有三个区域：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。有效的课堂提问应回避“已知区”与“未知区”，直至“最近发展区”。换句老话说就是让学生“跳一跳、够得着”。富有教学经验的教师提出的问题提纲挈领，恰到好处。能有效地启迪学生的数学思维，促进学生数学语言转换。对激发学生主动地探求新知，承上启下，温故知新，引导学生从已知的领域进入未知的新知识领域，产生重要的作用。例如，一位教师在《特殊的平行四边形》教学中，先帮助学生回忆了以前学过的平行四边形的定义，然后向学生问道：假如平行四边形一组边垂直(如邻边)，四边形的形状可能发生什么改变?相等时呢?想一想各种各样的情况;除了边改变，还有什么替代(如对角线)，会有什么改变?把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征?比较各种特殊四边形的异同点。这样的提问有效地发散了学生的思维空间，引导学生正确寻找到解题思路。
数学教学引导一
针对知识的生长点、设计启发性问题
任何知识都不是孤立的、都是由旧知识发展而来的。教学过程中，教师一点儿也不能代替学生学习，教师的责任不在于简单地教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系精心设计思考题，启发学生通过自己的积极思维、主动地找到答案。如学习除数是小数的除法时，我首先安排复习除数是整数的小数除法的内容。
(1)计算10.25+125。(2)回答除数是整数的小数除法计算法则。然后导入新课;10.25÷12.5，提出思考问题。(1)除数是几位小数?(2)怎样使除数转化成整数?(3)要使商不变，被除数应该怎样?(4)除数是小数的除法应该怎样计算?学生在复习102.5÷125的基础上看书上的提示。自己运用已有的知识主动领悟新知识。在讨论解答的过程中自己学会了除数是小数的除法的计算方法。使学生感到新知识并不新。通过一步步由浅入深地沿着知识的阶梯不断攀登，从而发展了学生的思维能力。
营造民主教学氛围，让学生敢于提问
每个学生都有着强烈的好奇心，喜爱问为什么，但是学生自主而积极的提问是建立在心理自由与安全的基础之上。为此，要增强学生的问题意识，引导学生实现自主提问，就必须要努力为学生营造民主而和谐的教学氛围，消除学生的心理负担与顾虑，让学生勇敢地提出问题。一是重新定位师生角色，建立平等的师生关系。
教师不能因学生小而包办代替学生的一切行为，包括学生的思考与思维，而是与学生站在平等的位置上，尊重学生的独立人格与学习需求，与学生一起平等地参与到数学探究活动中来。二是摆正教材的位置，培养学生的批判意识。新课标提出要树立正确的教材观，实现由教教材到用教材教的转变，要带着学生走向教材，而不再是传统教学中带着重教材走进学生。
数学教学引导二
教会学生提问的方法，让学生学会提出问题
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在问题的提出上，除了要勇于提出问题以外，还要让自己的问题变得更加有价值，这也是提高学生提问能力的一个重要部分。指导学生掌握提问的方法，是培养学生提问能力的关键。学生敢于提问，有了强烈的提问意识，但没有掌握提问的方法，也就是不会提问。因此，在教学中教师要引导学生发现问题，加强对学生提问方法的指导。
目前，在课堂上，教师经常发现学生问出一些非常简单的问题，一方面是由于学生思考不到位，另一方面是提问能力的欠缺，所以说，教师要从学生的实际出发，以培养学生的数学思维为着眼点，让学生提出的问题更加有价值，也更加有助于他们的学习。同时，我们要有意识地培养学生从各个角度观察生活的习惯，在生活与数学的联系中发现问题，从新旧知识的结合处发现问题，从性质、法则、定律、计算公式等方面挖掘事物的本质，给学生充分的思考时间，让学生进行小组讨论与交流，大胆质疑，从思路不通、不明白、不理解的地方寻找问题，这样往往就能更好地进行提问。
课堂提问要把握有效时机
提高课堂提问的有效性，教师还应关注学生解题思维的开展过程，有效地把握住课堂提问的最佳时机。在一般情况下，数学的课堂教学过程之中，都会隐藏着一个个呈纵向排列的时间意义上的“提问点”，教师像医生把脉一样，准确地把握住解题思路空间上的“问点”和学生思维时间上的“问点”二者的交汇点，及时提问，只有这样才能真正激发学生解题的兴趣，使学生成为学习的主人，从而取得良好的教学效果。
把握提问的有效时机要注意以下几个方面：首先，可以在学生存疑处提问。教师在教学实践中，要根据教学内容，或设疑于课前，引人入胜;或置疑于课中，波澜起伏;或留疑于课后，回味无穷，使学生在教学过程中始终保持一种求索探究的精神状态。其次，可以在新旧知识的结合点提问。新知识的学习与掌握，离不开旧知识的支撑，教师在新旧知识的结合点提出问题，可以帮助学生温故知新，在二者之间形成有机的联系，使学生能够更全面地理解新知识，掌握新知识。第三，在学生思维 “盲区”提问。自然科学的定义与规则大都是从客观世界中抽象、归纳、总结出来的，教学如果脱离了客观，脱离了实践，学生就会感到深奥难解，学起来就会感到吃力。
数学教学引导三
质疑兴趣，教给方法
小学阶段的学生没有掌握好提问的方法和技巧，在课堂上提问怕挨教师的批评，怕同学们的笑话，怕别人瞧不起自己，因此教师要给学生自信，不要畏手畏脚，在自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，使学生善于提问。如：趣问法――把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出;追问法――在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问;反问法――根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出;类比提问法――根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出，多问几个为什么。例如在教学“约数和倍数”时学生提问：“约数与倍数为什么是相互依存的呢?为什么我们以后研究约数和倍数时不包括0呢?今天学的‘倍数’与过去的‘几倍’一样吗?”经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。
要针对不同的学生教给他们不同的提问方式方法。如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问;对于不敢在大众场合提问的学生，可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分的准备。
开展丰富的提问活动，乐于提问
设立”提问小笔记”制度。学生在预习或自学中产生的问题可以写在”提问笔记”上。课堂上有机会就及时提问，如果时间不够也可以课后提问。教师在课堂中有针对性地组织学生展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的方法。经过一个单元的学习，学生也可以通过自己的提问笔记来复习检查，找出学习中的不足和薄弱点。教师也可针对学生提问笔记的认真程度评选每周”学问之星”。
用竞赛手段激发学生提问。教师可在课堂上建立以小组为单位的提问竞赛，创设丰富多样的教学情境，给学生提供多层次、多角度的提问平台，让每个学生勇于提问、善于提问、乐于提问。对于表现突出小组或成员，推荐他为全班同学介绍自己发现问题的方法，这样既能使学生们乐于提问，也能培养学生的自信性格。
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