数学怎样培养兴趣_学习
数学怎样培养兴趣
数学怎样培养兴趣?学生对学习形成浓厚的兴趣,就会把获取新知识作为自己内部的需要。可见浓厚的兴趣是促使学生参与学习的前提,也是在学习中取得成功的重要条件。下面，朴新小编给大家带来数学教学有效方法。
构建充满激励的课堂情境，培养学生学习兴趣
心理学家威廉詹姆斯通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80-90%，也就是说，同一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3-4倍。由此我课堂教学中边教边激励，学生对数学课产生浓厚的兴趣。例：教学《长方形和正方形》一课时，把全班分成六个小组，当小组同学表现最佳时，教师不但对个人进行鼓励，还对所在小组进行奖励，小组每表扬一次，教师就奖励一个小正方形，看哪组获得的正方形多?如：第2小组获得如下的“小正方形”奖励。
教师在课堂小结时提问：这个小组获得多少个小正方形?(8个)，你们能用今天所学的知识数一数，第2小组共获几个正方形(11个)。把激励贯穿于课堂教学的始终，既评价了哪个小组这节课表现好，又检查了学生学习(正方形、长方形知识)的掌握情况，同时激发了学生主动参与的积极性，也培养了学生学习数学的兴趣，达到了事倍功倍的效果。
创设生活化的课堂情境，激发学生的兴趣
人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。数学来源于生活，生活离不开数学，老师要挖掘生活中的素材，让数学贴近生活，让学生用数学知识解决实际生活中的问题。例：数学《圆柱的表面积》，每个学生都准备好了圆柱体实物，有饮料罐，水杯，饼干盒，月饼盒等，我也准备了茶叶盒。
问学生：饮料厂的厂长委托我，招聘一名设计师，招聘要求：每个小组的桌上都有饮料罐，小组同学合作学习，计算出做这样一个饮料罐至少需要多少平方厘米的材料：比一比，看哪组的方法好，计算准确。学生的兴趣空前高涨，讨论得非常热烈，各抒己见，都在阐述着自己的方法。突然一个学生大声喊起来：“我找到方法了，圆柱体的侧面积等于底面的周长乘以高。”同学们豁然开朗，都在积极测量，认真计算，最后达成共识。在这一活动中，使学生认识到数学就在我的身边，在一个真实的生活情境中，从而激发了学生学习数学的兴趣，并愉快地获取了所学的知识。
数学培养兴趣方法一
以美激趣
很多中学生对数学感兴趣并非对数学的重要性有多少认识，而是觉得数学很深奥、很美，几何证明很神，数学运算很有趣。每当解决一道难题，心中的喜悦便会油燃而生。不言而喻，学数学应遵循一种良性的互动模式：数学美的熏陶—兴趣的产生和保持—优异的学习效果。数学是一门很美的艺术。每当遇到精僻的解法，一种数学的美感便会自然产生。而数学之美来源于数学思想与实际道理的有机结合，但它又高于生活。数学美包括有：简洁美、对称美、多样统一美、和谐美、奇峭美、逻辑美、数学内容美等。
所以，要取得事半功倍的效果，就有必要将数学美贯穿于整个教学过程中去，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美育的熏陶，例如，求函数(y=+)的值域时让学生去思考，学生单纯从代数方面去思考，无论怎么都感到难办。但是，如果引导学生将()看成是A(x，0)，B(0，2)两点距离，()看成是A(x，0)，C(—1，—3)距离，再结合图形，用解析几何知识便很容易解决(y=|AB|+|AC|≤|BC|=)。通过这个认识过程，学生马上感觉到这种解法很美，而且体现了代数与几何的有机结合的美，并且对诸如：求(y=—);(y= +)的值域这类问题产生了浓厚的兴趣。整个数学体系都显得无与伦比的和谐优美的统一，因此，教师必须善于从教材中感受美，提炼美，将教材中美育因素融化在教案之中，创造出最佳的教学境界，使学生领略到数学中特有的美的风采，激发学生学习的无穷乐趣和欲望。
以用激趣
数学之所以能蓬勃发展就在于它的广泛应用性。在数学教学中，如能有意识地、经常地引导学生把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来，使学生看到数学的力量，数学的生动性，看到数学的理论来源于实际，又转过来为实际服务的真理，这对激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，有着极其重要的作用。如给出了一批数据，让学生去算平均数、方差、标准差，这样学生感到很枯燥。
我改为让学生调查每位学生每月的零花钱，每十位同学为一个调查组，然后，再算平均数、方差、标准差，相互比较。数学问题转化为生活问题，便于学生的理解和掌握，也便于学生学习数学兴趣的培养。如此学生会惊讶地感觉到数学原来那么贴近生活，进而激发他们通过在现实世界中的应用来理解概念，并解决现实世界中发现的问题，不致使学生觉得抽象的数学离他们是那么的遥远，才能逐步远离对学习数学的恐惧感，增强了亲近感。
数学培养兴趣方法二
课堂巧设悬念，激发学习兴趣
学习最好的刺激，乃是对所学内容的兴趣。思维通常总是开始于疑问或者总是开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾，要激发学生的学习兴趣，教师就得根据教材内容给予一定的刺激，巧设悬念。如教学“小数点搬家”时，我创设了这样的情境，在黑板上写出了3个数“3、30、300”，问这3个数相等吗?谁能用等号连接这3个数?设置了这样一个悬念使学生产生了疑惑，3个大小不等的数怎样用等号连接?此时，学生的注意力全部集中到学习内容上。
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同时还对学习内容产生了浓厚的兴趣。学生积极思考后有的说：3元=30角=300分;有的说3米=30分米=300厘米……老师又问：谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来?学生回答：3元=3.0元=3.00元……师又问：刚才像3元、3.0元、3.00元……这些数量是相等的，那么像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢，为什么?在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习内容的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动之中。学习数学的动机和兴趣，也就这样在不知不觉中形成了。
优化师生关系,进一步发展学习兴趣
在课堂教学中,如何将教师的主导性与学生的主体性有机地协调起来,这是大面积提高教学质量的途径之一。为此,课前准备要充分、课堂结构要合理、教学方法要得当、教学内容要适度,尽可能的迎合学生的心理规律,促发他们的直接兴趣。
师生的关系是平等的、和谐的,教学过程是师生间情境活动与认识活动相互作用的过程。教学中教师要善于发现学生身上的闪光点,帮助学生打破自卑感,树立起自信心。为他们创造显示自己长处的条件、机会。
因为,表扬是老师对学生的一种肯定,是学生成功的一种标志。为此,教师应善于观察学生的学习和探究方式,及时发现他们的闪光点,抓住这一特点,培养他们的学习兴趣,使之长久下去,从而增强学生克服困难的勇气,调动学生的积极性,提高了学生对学习数学的求知欲望。特别是后进的学生容易自暴自弃、泄气自卑,所以教学过程中要充分发扬民主,消除学生的畏惧心理,让他们大胆的探讨,各抒己见;对学生的学习情况及时给予总结,在疑难之处,给以帮助;关键之处,给以点拨;充分发挥学生的主体作用,让课堂焕发出生命的活力,让我们的劳动闪现出创造的光辉,这样就会激起学生对知识进一步追求的信心,从而大面积提高教学质量。
数学培养兴趣方法三
在习题的“练、变”教学过程中,延续学习兴趣
众所周知,人类社会的每一点发展和进步,任何一种创造、发明、革新都离不开思维的独创性。随着科学技术的迅速发展,对思维的独创性的发展已成为人们关注的中心,探索和追求的焦点。而小学生年龄小,在课堂上学习数学的兴趣和注意力的有效性、持久性,往往会随着时间的推移而逐渐地削弱,被老师牵着走。针对这种情况,教师在教学中,必须善于把握教材的独特魅力和学生的好胜心理有机的结合起来,鼓励他们多思维,不断激发他们浓厚的学习兴趣。应用已有的知识迁移、类推,架起已知和未知桥梁,去获取新知识,使学生在解决问题和探求各种规律时,具有同龄人尚未发现且不同于常规的思维方法和途径,使之有所创新,有所发现。
如教学《列方程解较复杂的应用题》后,我设计了一组练习题:1、看题口述等量关系;2、判断方程的正误,等等。这样2/3的时间留给学生活动,叫他们感到有事可做,忙个不停,积极性大大的调动起来。短短的40分钟,既有安静的思考,又有热烈的讨论;既有个人思考,又有相互争论;既有学生的主动,又有教师的主导。课堂气氛紧张而又活跃,学生思维之弦已被拨动,从而提高了教学效果。
创设良好的教学情景,诱发学习兴趣
教与学相辅相成,一堂课的成败、教学质量的高低与教师的教学方法密切相关。教学有法而无定法,数学教学的关键一环就是要注意诱发学习兴趣,从而启发学生的思维能力。苏霍姆林斯基曾说过:“教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识就只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
一个称职的教师,教学艺术之一就是激发和培养学生的学习兴趣。学生对知识兴趣的第一个源泉就在于教师对教材和所分析的事物所持的态度,真正的知识在学生意识中产生,来源于学生认识各种事物及现实之间的接洽点。因此我在教学中总是努力为学生创造一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活,把数学问题生活化、儿童化,增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。把“问题情景”与学生的实际生活紧密联系,让学生亲自体验问题情景中的问题,增加加学生的直接经验,培养学生的观察能力及逐步解决问题的能力。如我在教学“相遇问题”时,通过“做游戏”的形式使学生很直观的感受到“相遇、相距、相向、相背”的真正意义,从而很容易的学习这种类型的应用题。总之,在数学课堂教学中,教师要创造性地利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索情景,并自觉溶入到学生学习的过程中,给予适当地评价与点拨,让学生的主观能动性得以充分体现,创新思维与能力得以尽快提高。
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