怎样提高数学兴趣_学习
怎样提高数学兴趣
怎样提高数学兴趣?只要我们在教学实践中把握了教学思想大胆探索，潜心钻研，灵活使用不同的教学方法，多从学生角度着想，使教学环境处于最优化，使学生总处在轻松、愉快的气氛中，学生学习将会是积极的、主动的。下面，朴新小编给大家带来数学教学有效方法。
在习题的“练、变”教学过程中,延续学习兴趣
众所周知,人类社会的每一点发展和进步,任何一种创造、发明、革新都离不开思维的独创性。随着科学技术的迅速发展,对思维的独创性的发展已成为人们关注的中心,探索和追求的焦点。而小学生年龄小,在课堂上学习数学的兴趣和注意力的有效性、持久性,往往会随着时间的推移而逐渐地削弱,被老师牵着走。针对这种情况,教师在教学中,必须善于把握教材的独特魅力和学生的好胜心理有机的结合起来,鼓励他们多思维,不断激发他们浓厚的学习兴趣。应用已有的知识迁移、类推,架起已知和未知桥梁,去获取新知识,使学生在解决问题和探求各种规律时,具有同龄人尚未发现且不同于常规的思维方法和途径,使之有所创新,有所发现。
如教学《列方程解较复杂的应用题》后,我设计了一组练习题:1、看题口述等量关系;2、判断方程的正误,等等。这样2/3的时间留给学生活动,叫他们感到有事可做,忙个不停,积极性大大的调动起来。短短的40分钟,既有安静的思考,又有热烈的讨论;既有个人思考,又有相互争论;既有学生的主动,又有教师的主导。课堂气氛紧张而又活跃,学生思维之弦已被拨动,从而提高了教学效果。
以美激趣
很多中学生对数学感兴趣并非对数学的重要性有多少认识，而是觉得数学很深奥、很美，几何证明很神，数学运算很有趣。每当解决一道难题，心中的喜悦便会油燃而生。不言而喻，学数学应遵循一种良性的互动模式：数学美的熏陶—兴趣的产生和保持—优异的学习效果。数学是一门很美的艺术。每当遇到精僻的解法，一种数学的美感便会自然产生。而数学之美来源于数学思想与实际道理的有机结合，但它又高于生活。数学美包括有：简洁美、对称美、多样统一美、和谐美、奇峭美、逻辑美、数学内容美等。
所以，要取得事半功倍的效果，就有必要将数学美贯穿于整个教学过程中去，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美育的熏陶，例如，求函数(y=+)的值域时让学生去思考，学生单纯从代数方面去思考，无论怎么都感到难办。但是，如果引导学生将()看成是A(x，0)，B(0，2)两点距离，()看成是A(x，0)，C(—1，—3)距离，再结合图形，用解析几何知识便很容易解决(y=|AB|+|AC|≤|BC|=)。通过这个认识过程，学生马上感觉到这种解法很美，而且体现了代数与几何的有机结合的美，并且对诸如：求(y=—);(y= +)的值域这类问题产生了浓厚的兴趣。整个数学体系都显得无与伦比的和谐优美的统一，因此，教师必须善于从教材中感受美，提炼美，将教材中美育因素融化在教案之中，创造出最佳的教学境界，使学生领略到数学中特有的美的风采，激发学生学习的无穷乐趣和欲望。
数学提高方法一
一、以乐激趣
改进课堂教学，在于教师能“寓教于乐”。数学课往往是老师在台上讲，学生模仿练习，然后布置作业，久而久之学生就会因形式单调死板而感到乏味，甚至感到厌恶。因此教师应善于运用幽默的语言、生动的比喻、数学趣题、典故以及数学谜语和多媒体教学等等来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性、持久性，变“要我学”为“我要学”。如：在教同类项概念时，我尝试了以下方法：事先准备好配组的同类项卡片，上课后每人发一张。先让一个学生去找与自己卡片上单项式同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。
二、以疑激趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。要使学生积极思维，在教学中就应积极创设问题情景，设置陷阱，使学生感到神秘、疑惑，以此来点燃思维之火花、激发兴趣。问题要玄，出乎学生意料之外，使老师“一言既出、语惊四座”。一个五分的硬币能测出月亮离我们有多远?是否存在“既奇又偶”的函数?这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣，能积极思考，知识的接受由被动转为主动。特别是当问题解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心。
三、以用激趣
数学之所以能蓬勃发展就在于它的广泛应用性。在数学教学中，如能有意识地、经常地引导学生把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来，使学生看到数学的力量，数学的生动性，看到数学的理论来源于实际，又转过来为实际服务的真理，这对激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，有着极其重要的作用。如给出了一批数据，让学生去算平均数、方差、标准差，这样学生感到很枯燥。我改为让学生调查每位学生每月的零花钱，每十位同学为一个调查组，然后，再算平均数、方差、标准差，相互比较。数学问题转化为生活问题，便于学生的理解和掌握，也便于学生学习数学兴趣的培养。如此学生会惊讶地感觉到数学原来那么贴近生活，进而激发他们通过在现实世界中的应用来理解概念，并解决现实世界中发现的问题，不致使学生觉得抽象的数学离他们是那么的遥远，才能逐步远离对学习数学的恐惧感，增强了亲近感。
数学提高方法二
让学生体验到成功
每个人都希望得到别人的夸奖,希望被鼓励,初中生也不例外。表扬是教师对学生的一种肯定;是学生成功的一种标志;能促进学生的发展,促进学生的潜能、个性、创造性的发挥;是每一个学生具有自信心和持续发展的能力。教师应用发展的眼光看待每一位学生,以鼓励、表扬等积极激励的语言,正面引导,多肯定、尊重与爱护学生。不同的人都能经过自己的努力,掌握数学知识,得到愉快的情绪体验和心理上的满足,这将激励他们获得更多的成功。
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创设符合学生特点的情境
数学来源于生活,生活中处处有数学。教师要最大限度地满足学生自身发展的需要,尽可能做到让学生在情境教学中学习、在主动中发展、在合作中增智、在探索中创新。教师在课堂教学中要充分体现学生学习的自主性,问题让学生提,思路让学生找,错误让学生析,是非让学生辨,异同让学生比,好坏让学生评,最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。通过创设恰当的教学情境可以让学生获得丰富的感性经验,激发学生求知欲,增加学生自信心。
联系实际,因材施教
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。从心理学的角度来说,因材施教主要包含两个方面:一方面,教师要针对每个学生的心理特点进行有区别的教学,有目的地进行因材施教。另一方面,教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异,选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教。
加强直观教学,让学生真正看到、听到
在教学中,教师只在提高自身语言表达能力和语言直观性上下工夫是远远不够的,要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分利用直观教学的各种手段。直观的教学手段具有看得见、摸得到的优点,它能直接说明问题,能帮助理解问题,给学生留下深刻的影响,使学生从学习中得到无穷的乐趣。
数学提高方法三
创设良好的教学情景,诱发学习兴趣
教与学相辅相成,一堂课的成败、教学质量的高低与教师的教学方法密切相关。教学有法而无定法,数学教学的关键一环就是要注意诱发学习兴趣,从而启发学生的思维能力。苏霍姆林斯基曾说过:“教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识就只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
一个称职的教师,教学艺术之一就是激发和培养学生的学习兴趣。学生对知识兴趣的第一个源泉就在于教师对教材和所分析的事物所持的态度,真正的知识在学生意识中产生,来源于学生认识各种事物及现实之间的接洽点。因此我在教学中总是努力为学生创造一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活,把数学问题生活化、儿童化,增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。把“问题情景”与学生的实际生活紧密联系,让学生亲自体验问题情景中的问题,增加加学生的直接经验,培养学生的观察能力及逐步解决问题的能力。如我在教学“相遇问题”时,通过“做游戏”的形式使学生很直观的感受到“相遇、相距、相向、相背”的真正意义,从而很容易的学习这种类型的应用题。总之,在数学课堂教学中,教师要创造性地利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索情景,并自觉溶入到学生学习的过程中,给予适当地评价与点拨,让学生的主观能动性得以充分体现,创新思维与能力得以尽快提高。
抓住契机,引导学生主动探究,激发学习兴趣
重视学生学习的结果轻视学习的过程,这是传统数学课堂教学中的弊端,导致学生思考问题的方法的匮乏及学习兴趣的低下,压缩了学生对新知识学习思维的过程。为此,我在课堂教学中,顺应小学生的好奇心强,新奇感胜这一心理特征,采用灵活富有情趣的教学方法及手段,精心创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情景。让学生积极参与、亲自实践、主动探索、合作交流来进行各种形式的学习。使学生在教学过程中使用多种学习方式,发展了思维,这样既增长了知识,也增加了对数学的学习兴趣。
如教学《年、月、日》这一知识时,首先让学生观看小红过生日的课件图,这时小学生的注意力深深被吸引,教师适时提出:“小红今年12周岁,过了12个生日,而他爸爸至今只过了9次生日,这是怎么回事?”学生个个睁大了充满好奇、疑惑的眼睛,好奇心受到了强烈的冲击,探求其中奥秘的欲望油然而生,于是,我抓住这有利的时机推波逐浪鼓励学生思考,问题很快得到解决。紧接着我又提了这样一个问题:“小刚昨天(2月29日)刚过第三个生日,他今年几岁?”一个同学马上举手回答“3岁”,大家哄堂大笑,只有这样,小学生求知的强烈兴趣提起来了,他们就能深入钻研、认真思考,以把握学习内容的重点。在教学中我喜欢提出问题以“激疑”,因为“疑”是知识的起点,有“疑”才有“思”,有“疑”才有“问”。
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