如何创设有效的数学课情境_学习
如何创设有效的数学课情境
如何创设有效的数学课情境?良好的数学情境是数学教育的前提。而数学教学应发生在现实的情境之中，数学知识应在情境中通过学生的主动活动来建构，下面，朴新小编给大家带来数学创设情境方法。
数学这门学科与实际生活有着非常密切的联系。所以，在开展小学数学课堂教学活动的过程中，教师要与学生的实际生活密切联系起来，让学生感受到数学学科的实用性。
比如，当教师在讲解“平移和旋转”这一教学内容的时候，可以将现实生活中出现电梯、火车平移等例子，或者将风扇叶片、螺旋桨旋转等例子，引入课堂，如此不仅可以让学生对平移、旋转这两个概念，有了比较全面的认识，还能够让学生对现实生活的各种现象，有了更加清晰的认识。当教师在举完例子之后，可以让学生独立思考问题：现实生活中还有哪一些现象属于平移或旋转?此时每位学生都各抒已见，有学生可能会说：升国旗时是一种平移运动;汽车匀速直线行驶也是一种平移运动。如此可见，生活教学情境的创设，有助于充分调动学生学习数学知识的兴趣。
创设悬念型问题情境，使学生奇中激趣，凸显情境教学的有效
针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。
如在教学“求代数式的值”这一内容时，设置这样的情境：教师首先对学生提出“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄”，刚接触代数式的学生都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的了不起，而当我将代数式(5a+19)×2-38化简得到10a时，学生则会发出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要。这一情境的创设在学生后续学习中具有很好的实效性，特别是在解决代数式这一类问题时更是为学生找到了有效的突破口。
数学创设情境方法一
从生活情景出发,为学生创设情境
数学源于生活实际。在数学教学中,我们要找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”,联系生活实际,为学生提供可探索的问题情境,让学生从现实生活中发现问题,使学生产生生活中处处有数学的问题意识。如《方程与等式》这一内容,由于对天平熟悉,学生从多个角度提出了不同的问题。我由此引入课题,并抓住契机问:“从图上你知道了什么?你是怎么知道的?你还想知道什么?跟小组的同学说说看。”在此,学生带着已有的生活经验,自己去观察、发现;带着疑问,自己去体验、探究、交流。我适时引导、帮助,使学生探究的自主性发挥得淋漓尽致。
又如:教“圆的面积”这一课时,我通过演示创设如下情境,在一片草地上一根绳子把一只羊栓在木桩上,羊在咩咩地吃草。学生感到很新奇,兴趣一下子就给调动起来。我乘机引导学生:“看着这幅图你想提出什么问题?”学生积极思考纷纷提出问题:羊最多能走多远?羊走一圈有多长?羊最多能吃到多少草?等等。学生从观察到的有趣的问题情境中提出现实数学问题,激发了积极思考的动机,唤醒了创新意识,积极探索问题的解决方法,不但学到了数学知识,而且感受到了学习的乐趣。这样的教学,让学生从现实生活中发现数学问题,使学生产生生活中处处有数学的问题意识,进而喜欢数学,激发他们积极探索,从而把学到的数学知识应用于生活,解决生活中的具体问题
利用多媒体,创设情境
有位教育家曾经说过:故事是儿童的第一需要。因此,教师的教学要根据儿童的心理特征,发挥多媒体的优势,创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,引导学生主动积极地参与学习。
如在教学“分数的意义”时,我运用三维动画技术,以童话故事的形式导入新课:孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米……量到第四米时,猪八戒犯难了,剩下的不足一米怎么表示呢?此时利用常规教学手段,指名一生用米尺量一量黑板的长度,让其他同学人人动手,用直尺量一量桌面的长度,都会遇到猪八戒遇到的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题,怎么办?以引起急于解决的悬念,激励学生的问题意识,鼓励学生进行推测和猜想,让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时我认真设置问题,组织学生广泛讨论自己的见解,同时耐心听取学生的看法,保护、引导学生创造性思维的发展。
数学创设情境方法二
1.创设有效的教学情境要联系现实生活
如何创设有效的数学课情境?小学数学不仅要教授学生加减乘除等基本运算方法，而且要传授学生将数学与实际生活相结合，用数学解决生活问题的技能。对于小学生来说，一味地讲授抽象的数学知识会使他们感觉十分枯燥，会造成课堂氛围不活跃等后果。因此，想要在数学课堂中创设有效的教学情境，就必须联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，才能有效地激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。
2.创设有效的教学情境要培养学生的自主探索能力
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新课程标准改革的当下，我们要注重培养学生自主学习、探索学习、合作学习的意识。教师在课堂中，要充分激发学生的学习兴趣，培养学生动手实践的能力，要真正做到以学生为主体，教师为主导。但是，小学阶段的学生大多呈现被动学习的姿态，不懂得如何自主学习。因此，在课堂中教师要采取一些有效方法帮助学生自主学习。例如，可以让学生分小组讨论问题，或者做游戏，在游戏中培养团队合作、交流学习、探索学习的能力。
3.创设有效的教学情境要有针对性，因材施教
学生是课堂教学的主体，作为一个独立的个体，每个学生都有其不同的特点和学习习惯，因此，教师在课堂教学中，要注意情境的内容和形式要根据不同的年龄、年级有所变化。年龄较小的低年级学生大多对颜色、声音比较感兴趣，教师要尽量多创设内容活泼、表达生动、活动丰富的课堂情境，教师可以通过编儿歌、做游戏、讲故事等形式帮助他们学习;而对于年龄相对较大的高年级学生，教师则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，鼓励他们在合作交流、自我探索中发掘数学的内在美，培养学习的自信。
4.创设有效的教学情境要根据教学内容适度而行
创设有效的教学情境，并不是活动越多、形式越丰富越好，而是要适度而行。如果在一节课中创设十几个不同的情境，让学生一会儿做这个一会儿做那个，学生只会感到手忙脚乱，不能很好地掌握课程内容，这违背了设计的初衷。因此，教学情境要根据学生的特点、教学的内容及教程的类型进行精妙设计，做到适度适当适合，只有这样才能真正使学生投入到课堂情境中来，充分感受学习的乐趣。
数学创设情境方法三
避免情境缺乏数学味。
要认清数学教学生活化不完全等同于生活重现。过多的无关活动不仅不利于数学化能力的培养和数学知识的掌握,而且会模糊学生的思维,失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”,要紧扣数学教学的内容。情境创设只是手段,而不是目的,不应对情境本身作过多的描述和渲染,以免喧宾夺主,分散学生的注意力。
创设的情境应是学生熟悉和理解的
由于缺乏必要的生活经验,学生理解相关知识就会产生一定的障碍。因此,教师必须从学生的已有生活经验出发帮助学生建构数学知识。但是,这也并不意味着教育者完全无能为力,积极组织学生开展数学实践活动,正是丰富儿童生活经验,促进学生发展的有效途径。
情境能激发学生真正地思考
一个蕴含了有价值的数学问题的情境,是否就是一个非常好的情境呢?我认为,一个好的问题情境,不仅蕴含一个有价值的数学问题,而且预设了这样一种矛盾:这个矛盾,突出了学生原有认知方式的不足和新认知方式的作用,使学生体验到数学的巨大力量,从而使学生实现对原有认知方式的不断反思和超越。当然,一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机,能使学生主动地融入问题中,积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中,也能够化解教学中的一些重难点。然而,我们在充分认识“情境创设”在教学中的作用的同时,也要防止认识上的偏差,并非所有课的导入及教学中都必须有一个“情境的创设”。
情境应蕴含有价值的数学问题
当我们创设了一个学生熟悉和理解的情境,是否就意味着这是一个能促进学生发展的情境呢?在问题情境的创设中,有时我只注意了情境创设的趣味性、直观性,往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。如何使情境创设蕴含一个有价值的数学问题呢?那就是让这个情境中总有一些数量或关系是不能直观感知的,需要通过分析、比较、推理等活动去发现。
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