数学课堂提问技巧都有哪些_学习
数学课堂提问技巧都有哪些
数学课堂提问技巧都有哪些
以提问将课内知识延伸。
学生学习不应以解决问题为终点，而应当去发现新的更多的问题，这样才会积极进取，不断进步，持续发展。教师在学生将问题解决之后，可以用提问的形式改变问题难度，改变问题的条件、结论，引导学生将问题链引向课外或后继课程。同时，我们在教学中要注重把学生对数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。
在各知识点上进行开放性提问。
开放性提问是教师提出的没有标准答案、没有固定解决方法的问题。它和传统的提问有很大的不同，有利于学生的思维发展。更重要的是，一个发散性提问可以让不同层次的学生都有回答的机会，我们这样做可以开阔学生知识视野，培养学生收集、积累知识的习惯，建立学生的自信心，让学生相信自己离开教师也能获得知识，培养学生思维的广度和深度。我们在实践中还采取不同的教学内容，由一位教师教，教后同学为老师打星，师生互评，主张提问要具有开放性、挑战性。
精心设计问题，给学生创新的机遇。
问题是思维的核心，只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。
让学生自主产生问题，学会自我提问。
老师的提问是为了让学生更好地问，变“学答”为“学问”，一字之差，却反映了一场深刻的观念变革。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此，课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。我们准备在预习、课内及针对具体题目的解决策略这三个方面进行实践，针对具体题目的解决策略做法如下：读题后自我提问，进一步理解问题;在解答时自我提问，确定解题步骤;解题后自我提问，进行回顾和反思。
数学老师提问技巧一
提问要激发学生的兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这是托尔斯泰对教学的经典论述。新的课程标准把“激发学生学习数学的兴趣”作为一项基本要求。所以在教学过程中，教师应根据每节课所授的内容，设置趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
比如，我们可以引导学生把数学用于生活，让学生量一量教室的长、宽;量一量课桌、书本的长和宽;量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高;测一测爸爸妈妈的体重。这些都能调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中体会到学以致用的乐趣。又如，在学习了“利率、利息”等概念后，我们可以设计这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1600元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元?”这样的问题贴近生活实际，容易激起学生的兴趣。学生通过调查，了解了银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，得出了正确答案。学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，而且增长了见识，培养了实际应用数学的能力。学生的数学能力就是在不断地发现问题、探究问题、解决问题、应用问题的过程中提高和发展的。
提问要注意角度
学生的好奇心是对新事物产生探索行为的一种心理倾向，是积极思维的内部动力。教师利用学生的好奇心，以学生感兴趣的事物为素材提出问题，能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。教师在课堂上的智慧有时就体现在提问的角度上，能够问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑而有疑”之间。找准一个好的切入点，能轻易启动学生灵感的大门，激起学生强烈的求知欲望。
例如，在教游戏的公平性时，教师一上课就说：今天这节课全班男女同学进行摸球游戏。接着，教师拿出一个布袋子，告诉学生，袋中装了黄、白两色的乒乓球共8个，请男女同学各摸10次(摸后放回袋中)，黄色代表女生，白色代表男生，摸完后统计结果，看摸出哪种颜色的球多，所代表的那一方就获胜。学生兴高采烈地摸球。最后统计结果，黄球摸出14次，白球摸出7次。教师这时宣布女生获胜。此话一出，立刻有男生不服气，并提出质疑：袋中黄球和白球的个数可能不相等。教师让学生充分发表意见后，把袋中的球展示给学生看，结果黄球6个，白球2个。这时全班男生大叫，游戏不公平，游戏不算数。教师提问：“游戏为什么不公平?”引导学生说出“黄球多，摸到黄球的可能性就大;白球少，摸到白球的可能性就小”。 在这个环节中，教师通过一个不公平的游戏，使学生产生认知冲突，进而质疑，生发要把事情弄明白的强烈好奇心，激发了学生的思维。
数学老师提问技巧二
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问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量
每个教学单元都有其重点、难点，每堂课的提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓的课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为，提问方法的问题是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题，他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问能引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”的提问。
问题要有结果和答案，注重评价
有问必答，这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候，教师应把本课时该提哪些问题、该作哪些回答、标准答案怎样等详细程序全部编入设计，还要估计学生对这些问题可能有几种解答、可能会出现哪些差错、该怎样引导。
问题设计要适应学生能力和水平，注重难度
在设计课堂提问时，教师需要对全体同学的综合情况(主要指个性、知识、素质、能力、基础等)全面分析和正确把握，应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹、气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维、培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
数学老师提问技巧三
提问要贴近学生的思维认知水平
数学课堂教学中的提问必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。数学学习的过程是环环相扣的认识过程，每一节课都贯穿由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题要抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维由已有的知识引导到对新知识的理解，从而达到真正学懂、学好新知识的效果。
例如，在教学“认识公顷”一课时，为了让学生体会到学习公顷的必要性，我进行了这样的预设。出示信息：爸爸买一台电脑用去500000分钱;妈妈步行每分钟走5500厘米;一头肥猪体重约200000克。提问：看了这些数据，你有什么看法?学生思考后回答：我认为这些数据选用的单位太不合适了;我觉得这些数据选用的单位太小了;我认为不同的情况下应该选择不同的单位，不然很难看。通过电脑、走路、肥猪等学生日常生活中能理解的“旧知识”，引导学生得出“不同的情况下应该选择不同的单位”富有创见性的回答。
提问要注重思维
首先，采用渐进式提问。这一提问方式是指，甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，有很强的逻辑性。如教三角形的面积计算时，可以这样设问：(1)两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?(2)拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?(3)拼成的图形的高是原来三角形的什么?(4)三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系?(5)怎样表示三角形的面积计算公式?(6)为什么求三角形的面积要用底乘以高再除以27这样提问，既有逻辑性又有启发性，不仅能使学生较好地理解三角形的面积计算公式，还能发展学生的思维能力。
其次，采用发散式提问。学生的数学思维灵活与否，与发散思维的水平有十分密切的关系。教师在教学中合理地设计发散型问题，引导学生多角度、多层次地思考，可以培养学生思维的灵活性。如，甲数与乙数的比是5:6，根据这一条件，可提出如下问题：(1)乙数与甲数的比为几比几?(2)甲数是乙数的几分之几?(3)乙数是甲数的几倍?(4)甲数比乙数少几分之几?(5)乙数比甲数多几分之几?(6)甲数是甲乙两数和的几分之几?(7)乙数是甲乙两数和的几分之几……
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