数学课堂中提问技巧有哪些_学习
数学课堂中提问技巧有哪些
数学课堂中提问技巧有哪些?在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使数学教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。下面，朴新小编给大家带来数学课堂中提问技巧。
提问要贴近学生的思维认知水平
数学课堂教学中的提问必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。数学学习的过程是环环相扣的认识过程，每一节课都贯穿由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题要抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维由已有的知识引导到对新知识的理解，从而达到真正学懂、学好新知识的效果。
例如，在教学“认识公顷”一课时，为了让学生体会到学习公顷的必要性，我进行了这样的预设。出示信息：爸爸买一台电脑用去500000分钱;妈妈步行每分钟走5500厘米;一头肥猪体重约200000克。提问：看了这些数据，你有什么看法?学生思考后回答：我认为这些数据选用的单位太不合适了;我觉得这些数据选用的单位太小了;我认为不同的情况下应该选择不同的单位，不然很难看。通过电脑、走路、肥猪等学生日常生活中能理解的“旧知识”，引导学生得出“不同的情况下应该选择不同的单位”富有创见性的回答。
提问要激发学生的兴趣
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这是托尔斯泰对教学的经典论述。新的课程标准把“激发学生学习数学的兴趣”作为一项基本要求。所以在教学过程中，教师应根据每节课所授的内容，设置趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
比如，我们可以引导学生把数学用于生活，让学生量一量教室的长、宽;量一量课桌、书本的长和宽;量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高;测一测爸爸妈妈的体重。这些都能调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中体会到学以致用的乐趣。又如，在学习了“利率、利息”等概念后，我们可以设计这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1600元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元?”这样的问题贴近生活实际，容易激起学生的兴趣。学生通过调查，了解了银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，得出了正确答案。学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，而且增长了见识，培养了实际应用数学的能力。学生的数学能力就是在不断地发现问题、探究问题、解决问题、应用问题的过程中提高和发展的。
数学老师提问技巧一
提问要注意角度
学生的好奇心是对新事物产生探索行为的一种心理倾向，是积极思维的内部动力。教师利用学生的好奇心，以学生感兴趣的事物为素材提出问题，能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。教师在课堂上的智慧有时就体现在提问的角度上，能够问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑而有疑”之间。找准一个好的切入点，能轻易启动学生灵感的大门，激起学生强烈的求知欲望。
例如，在教游戏的公平性时，教师一上课就说：今天这节课全班男女同学进行摸球游戏。接着，教师拿出一个布袋子，告诉学生，袋中装了黄、白两色的乒乓球共8个，请男女同学各摸10次(摸后放回袋中)，黄色代表女生，白色代表男生，摸完后统计结果，看摸出哪种颜色的球多，所代表的那一方就获胜。学生兴高采烈地摸球。最后统计结果，黄球摸出14次，白球摸出7次。教师这时宣布女生获胜。此话一出，立刻有男生不服气，并提出质疑：袋中黄球和白球的个数可能不相等。教师让学生充分发表意见后，把袋中的球展示给学生看，结果黄球6个，白球2个。这时全班男生大叫，游戏不公平，游戏不算数。教师提问：“游戏为什么不公平?”引导学生说出“黄球多，摸到黄球的可能性就大;白球少，摸到白球的可能性就小”。 在这个环节中，教师通过一个不公平的游戏，使学生产生认知冲突，进而质疑，生发要把事情弄明白的强烈好奇心，激发了学生的思维。
精心预设，设计富有梯度的问题
为了调动班级各层次的学生都能积极参与到教学中来，使他们能开动脑筋，积极思考，提出的问题必须有梯度。例如如图：点C是线段AB上一点，△ACM，△CBN是等边三角形，直线AN，MC交于点E，直线BM，CN交于点F，求证：△CEF是等边三角形。
在讲解这道题时首先要明白学生在很短时间内解决这道题有困难，如果不降低难度，许多学生很快就会失去兴趣。因此可以提问：由题目中已知条件能证出哪两个三角形全等?当学生回答出能证△ACN≌△MCB后，接着问能否证出△MCF≌△ACE，再问能否证出△CEF为等边三角形。这样给学生的思维搭上阶梯，让不同层次的学生都能通过自己的努力获取自己的收获，这样就可激发学生学习的积极性和主动性，使他们积极动脑，精神始终处于兴奋激昂的状态，极大地提高课堂教学效率。
数学老师提问技巧二
提问要深入浅出，化难为易
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一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。 比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
根据教学进程，选择探询式提问
探询式提问是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题。提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师对课堂教学目标和环节目标的把握非常清晰和恰当。如教学“9的减法”时，我出示问题情境：“9个气球，飞走了5个”，你能用算式表示吗?学生提出“9-5=4”，教师接着追问：“这个算式表示什么?”学生回答：“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”这样的追问加深了学生对减法算式意义的理解。
在知识的拓展处提问
根据教学内容进行合理、适度的拓展延伸，有利于开放学生的思维，培养学生的探究学习能力;有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力;有利于学生系统地掌握所学的数学知识，提高素质。如教完“可能性”后，我设计了分析街头摸奖活动，提出以下问题：(1)每转一次15元，得一等奖80元，你玩吗?(2)每转一次10元，得一等奖80元，你会玩吗?为什么?(3)如果你是商家，你会怎样设置?(4)你想对顾客提什么建议?通过解决这些问题，学生不仅能掌握本课的知识，而且能运用所学知识分析生活中的现象，达到用数学的目的。
数学老师提问技巧三
提问要注重思维
首先，采用渐进式提问。这一提问方式是指，甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，有很强的逻辑性。如教三角形的面积计算时，可以这样设问：(1)两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?(2)拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?(3)拼成的图形的高是原来三角形的什么?(4)三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系?(5)怎样表示三角形的面积计算公式?(6)为什么求三角形的面积要用底乘以高再除以27这样提问，既有逻辑性又有启发性，不仅能使学生较好地理解三角形的面积计算公式，还能发展学生的思维能力。
其次，采用发散式提问。学生的数学思维灵活与否，与发散思维的水平有十分密切的关系。教师在教学中合理地设计发散型问题，引导学生多角度、多层次地思考，可以培养学生思维的灵活性。如，甲数与乙数的比是5:6，根据这一条件，可提出如下问题：(1)乙数与甲数的比为几比几?(2)甲数是乙数的几分之几?(3)乙数是甲数的几倍?(4)甲数比乙数少几分之几?(5)乙数比甲数多几分之几?(6)甲数是甲乙两数和的几分之几?(7)乙数是甲乙两数和的几分之几……
提问要抓住知识间的相互联系
教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角――生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个?动手摆一摆。(学生动手摆一摆。)生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数?生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。
师：说说看都组成了哪些数?生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行!如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数?立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个?为什么是4个?动手摆一摆。(学生摆一摆后，)师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么?你有什么发现?生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上?生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位?通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
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