数学创设情境的方法_学习
数学创设情境的方法
创设问题情境是一堂课的重要组成部分，教师在教学中应发挥自己的主观能动性，精心而巧妙地创设出各种不同韵问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生去探索和思考，把学生培养成既有丰富的知识，又有灵活的思维和创新精神的有用之材。 下面，朴新小编给大家带来数学创设情境的方法。
创设悬念性的问题情境,使学生“奇”中激“趣”
对学生好奇心的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生学生探求知识的热情.例如在教学“求代数式的值”这一内容时,可以创设这样的情境：教师首先对学生提出“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄”，刚接触代数式的学生都会感到万分惊讶，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的了不起，而当我将代数式(5a+19)×2-38化简得到10a时，学生则会发出阵阵的感叹，原来奥妙就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要.
创设试误性的问题情境，促进学生思维的严谨性
学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误.适当创设试误性教学情境,可为学生尝试错误提供时间和空间,并通过反思错误的原因,加深对知识、方法的理解和掌握,提高对错误的认识和警戒,培养思维的批判性和严谨性.例如：为了解决学生在解决几何计算题时容易失“根”的问题，根据专题创设一组多解几何计算题：一类是题目中有可分类的几何概念;一类是题目中有可分类的位置关系;还有一类是题目中有可分类的位置关系.经过这样的情境探究过程，学生的印象深刻，较好的解决了漏解问题.
创设生活性的问题情境,引导学生自己发现数学命题
“问渠哪得清如水,为有源头活水来”.数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学也应紧紧结合学生的生活实际，用学生非常熟悉的生活情境，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养和提高，也能很大程度地调动学生的学习兴趣.
创设冲突性的问题情境，深化学生的认知结构
孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”.新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾都可以引起学生学习的兴趣,创设这样的情境，是让学生先处于一种“愤懑”状态,以矛盾深深扣动学生的心弦,通过引导学生分析、对比、讨论、归纳,不仅能使学生进一步地理解新知识,而且对学生情感、态度、意志等方面的发展都具有积极的促进作用.
创设数学情境一
联系学生实际创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
数学中的许多抽象问题往往来源于现实世界。教师要结合教材从学生熟悉的生活环境出发，用学生感兴趣的事例组织开展数学学习，能激发学生学习的兴趣，学生的参与率会大大提高。
如《平面直角坐标系》教学中，开始我设计这样一个问题：学校要开家长会，你如何让家长准确找到你的座位?在得出横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等的概念后，为了让学生进一步理解：根据点写出坐标，根据坐标描点，我以教室内学生作为的某一排为X轴，某一列为Y轴，且分别规定了它们的正方向，随着X轴、Y轴的不断变化，让学生说出自己代表点的坐标，并画图找出自己的位置。在这样的课堂气氛下，学生充分地展开思维，自信、愉悦地交流，每个学生都参与和体验。不仅获得了数学知识，同时体会生活中的数学，从而激发学生学习数学的兴趣。
利用挑战兴趣，创设问题情境
小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。如，在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。
老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。
创设数学情境二
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1.教学情境应符合学生的生活经验。学生对数学的感知首先是从自己的现实生活开始的，同时学生在现实生活币积累的直接经验和已有体验又成为他们进一步学习数学的重要资源。所以数学课程要从学生已有的生活经验出发，紧密联系学生的实际。创设教学情境要提供与学习主题的基本内容相关的及与现实生活相类似的或真实的情境。使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学习者在这种情境中去发现、探索与解决问题。创设教学情境.“不仅要考虑数学自身的特点。更应遵循学生学习数学的心理规律”。
2.教学情境应符合学生的认知结构。由于师生在经验、知识、能力等方面的差异，经常会导致双方在对客观世界和外界信息的感知、理解、判断以及观察问题的角度产生偏差。因此教师在创设情境时一定要“反映学生熟悉和可以理解的事物”，应多考虑学生对事物的认知特征.教学内容与情境的内在联系符合学生认知结构。
3.教学情境应符合教学的目标。创设教学情景的目的是为了顺利实现教学目标，促进学生的更好的发展，这是创设教学情境的出发点。不同的课型所要达到的教学目标也不尽相同，不能什么课都要创设教学情景。如果偏离了这一宗旨，只为创设教学情境，就失去了意义.起到反作用。
4.教学情境应凸现数学知识的本质。数学教学情境的创设一定要突出教学所要达到的目标――昕要教学的数学知识或技能。首先，创设的数学教学情景虽然离生活很近，但毕竟是精心创设的，不完全等同于生活。因此一定要掌握好“度”，过多的无关信息不仅不利于学生掌握数学知识和能力，而且会给学生正确思维制造障碍，失去情境创设的价值。其次，情境创设只是方法和手段，不是目的，创设情境不能太过渲染，应该简洁和突出主题.否则会造成在突出学生学习兴趣的同时忽略数学学习的本质一―数学知识和能力，造成喧宾夺主的结果。因此一定要分清主和次、目的和手段的关系，使手段更好地为达到目的服务，凸现数学知识的本质。
创设数学情境三
借助游戏创设问题情境
游戏不但有趣味，儿童喜爱，而且能启发儿童的思维，容易激发他们参与学习的兴趣。例如，在学习了奇数、偶数后，上数学实践活动课时，让学生进行猜数的游戏：“你一只手里是奇数，另一只手里是偶数。请将左手数乘5，右手数乘6，再加起来，报出和是多少，就能猜出手里是奇数还是偶数。”学生们玩得很开心。通过游戏导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲望。
利用类比推理，创设问题情境
在新旧知识的联结点上，提出启发性、思考性强的问题，使学生感到新知而不新，难又不十分难，激发学生尝试探索新知的欲望。例如，在教学“异分母加法”时，启发学生思考：“前面，我们学习了同分母分数加减法，分母不变，只把分子相加减。那么异分母分数相加减该怎样做?自己试着做一做。”这样，会使全体学生都参与到尝试探索中去。
利用悬念创设问题情境
制造悬念、创设情境，让学生因好奇而要学。例如，教学“循环小数”前，可以出一道设疑题：“4÷7的商中，小数点后面第103位上的数是几?”让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地参与学习，主动地获取知识。
密切学生的生活实际创设问题情境
“数学来源于生活，生活中处处有数学”。数学与学生的生活有着密切的联系，创设再现学生生活现实的数学问题情境，可以帮助学生有效的学习数学。
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