如何实现高效的数学课堂_学习
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如何实现高效的数学课堂
如何实现高效的数学课堂?高效课堂是指教育教学效率或效果能够达到相当高的目标的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达到教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较大影响力和社会效益的课堂。今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
1.备好课是实施数学高效课堂的前提
课堂教学效率如何，关键在于备课。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢?孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”：吃透教材、吃透学生。数学高效课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
2.充分的课前预习是高效课堂的条件
要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来。这就是布置学生预习：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的;二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号;三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。
3.关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本
“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。课堂上要关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会;课堂上要尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题;课堂上要对学生恰如其分的评价，给学生学习的信心和动力。回顾我们的课堂，回答问题的更多的是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而我们的差生相反的就变得无所事事。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
如何实现高效数学课堂
合理设定教学目标
准确把握课程标准，设定科学合理教学目标。要切合学生已有的知识基础、生活经验、认知规律、心理及数学学科特征，既要有知识和技能目标，又要有情感态度和价值观目标，要准确定位，目标要具体、明确、可观察、可测量。
例如教师在教学《认识平行四边形》时，首先从学生的实际入手，选取日常生活中学生能够接触的物体图片，让学生找出平行四边形，再要求学生“说说生活中哪些地方能看到平行四边形”从而激活学生已有的平行四边形的感性认识。接着让学生做一个平行四边形，并总结抽象出平行四边形的图形，引导学生通过观察、测量，自主发现平行四边形的基本特征。通过让学生量出平行四边形两条对边间的距离，引导学生认识平行四边形的高和底，揭示高和底的意义。此案例抓住了本课重点，在具体活动中认识平行四边形，知道了它的基本特征并认识平行四边形的高和底;通过观察、操作、比较等探索过程，发展了空间观念;通过应用，培养数学应用意识，增强认识平面图形的兴趣。这样使目标具体、明确。
注重创设激趣的问题情景。
思维是由问题开启的。有效设问也是多元互动的开端，教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。在问题设计的形式上要努力做到：一要具有恰当的开放度。对同一问题，引导学生从多个角度去思考，纵横联系所学知识，思维的方向由一点发散出去，以求问题的灵活解决。
二要具有适度的深刻性。不仅要激发学生积极参与的兴趣，更要引发学生深度思考。要给学生足够的学习探究时间，使学生成为信息加工的主体，成为意义的主动构建者。三要注意对象的层次性。为了让不同层次的学生都拥有思考的兴趣和思维的空间，要从教科书的特点和学生实际情况、心理特点出发，在问题的设计时要有梯度，富有趣味性和启发性。
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数学如何打造高效课堂
改变传统教学模式，建立良好师生关系。
长期以来，课堂教学一向强调“师道尊严”。“教师讲，学生听”，“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”……教师往往决定着教学的内容和进度，学生处于被动的状态。要打造高效的课堂，首要的任务是要改变师生以往不平等的关系，营造宽松和谐的教学氛围。特别在小学，小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的发展会产生很大的导向作用，所以在课堂上，教师不能摆“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，无论是讲授知识还是与学生交谈，都应充分尊重和热爱学生，努力成为学生学习的引路人。
教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，对待学生以表扬和鼓励为主，对学生的表现不可轻易否定，否则就会挫伤学生的学习积极性。正所谓“亲其师，信其道”，教师要放下架子，与学生多沟通，跟学生交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激发学生对老师的爱、老师所教学科的爱。其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱学习成绩好的学生，而忽略学困生。设计的问题应有引导性和层次性，能够引起不同程度的学生思考，使所有的学生都被教学内容吸引，并在教学的过程中获得成功的体验。在课堂教学过程中，教师要尽量多给学生一些主动学习的机会，使课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生乐于参与学习活动的先决条件，学生在不感到压力的情况下，在喜爱老师的前提下，自然会乐于学习，当然也就达到了提高教学效率的效果。
减少机械化教学程序，加强科学化导学实践。
小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。
教师要利用各种机会，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，从而产生良好的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积;或让学生想办法求出学校沙坑的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度。
如何打造小学数学高效课堂
努力营造互动、合作的学习氛围。
将课堂变“学”堂，引导学生主动参与知识探究，主动合作，努力使每个学生乐于在同伴互动、师生互动、与媒体互动。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。只要学生能自己学会的，一定放手让学生自己学习;需要通过小组合作、探究学会的，就采取小组合作的方式学习;需要教师指导学习的，就发挥教师的引领作用。课堂上，学生会倾听、会发问、会补充，让学生学会“自主学习，多向交流”。
在教学二年级《数学》中的“锐角和钝角”时，为让学生感知锐角、直角、钝角之间的关系，教给学生自主学习探究的方法，我设计了如下学习活动。(1)变：用活动角先表示出直角，再变成锐角。(2)说：你是怎样变的锐角，能变多少个?(3)比：把你变的锐角与同组同学的比一比，大小一样吗?(4)想：为什么都是锐角?关于锐角你有什么发现?活动后汇报交流，当台上汇报的一个学生说“有无数个锐角”时，台下学生举手质疑说最多89个，台上学生得意洋洋地说：“角的度数还可能是小数呢。”学生互相补充，得出了“不管角的方向、大小是不是相同，只要比直角小的角就是锐角”、“锐角有无数个”的结论。这时我指着“变、说、比、想”这几个字说：“你能用我们刚才研究锐角的方法也来研究一下钝角吗?看看你有什么发现。”学生跃跃欲试，用刚才学习探究的方法又得出了新的结论。这样在教师的指导下，学生学会了知识也提升了学习能力，教学的效果非常好。
有效创设学习情境
根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知识探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学生探索，千万不可为创设而创设。
例如教师在教学《三角形的认识》时用多媒体出示现实生活场景图。让学生仔细观察场景图，找出其中的三角形并引入课题，然后要求学生再列举一些生活中见到过的三角形的例子，激发了学生的学习兴趣，同时为学习新知打下了基础，从思想上吸引学生主动参与学习活动。再如：学习了“长方形面积的计算”，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积;再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度。
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