数学教学实用小技巧_学习
数学教学实用小技巧
教学的目的是为了提高学生的知识水平和适应能力。小学数学是一门基础学科，它是学好初等数学和高等数学的基础。也就是说，学好小学数学能为孩子们今后升学起到至关重要的作用。今天，朴新小编给大家带来数学教学实用小技巧。
让课堂生动有趣
提高学生的主动性、创造性、积极性一直是每位教师关注的问题。而关键又在于把课堂搞得生动活泼、妙趣横生。比如：在讲解一个数学运用题时，先由教师编出一个有趣的小故事，让同学们听得津津有味，围绕故事进行广泛的讨论和联想，最后再由学生举手发言，逐步揭开谜底。举例说明，有一次，我在给学生讲解这样一道数学题：有学生甲和乙，甲每小时步行3公里，乙每小时步行4公里，问题是甲乙二人分别走了5个小时后，相距多远?拿到这个题目，一般的同学都能迅速给出正确的答案，然而班上并非全部都能给出正确的答案。众所周知，教学的目的是要同学们都要听懂弄明白。
对此，我就编了这样一个小故事：有一个大灰狼和一只喜羊羊比赛走路，大灰狼每小时走3公里，喜羊羊每小时走4公里，问5个小时后大灰狼和喜羊羊相距多远?这个故事从我口里一讲出，整个课堂开始热闹起来，有的说隔得远，有的说吃隔得近，同学们各说各的理由，顿时课堂里像炸开了锅。这时候，我问为什么，同学们都比较熟悉和喜欢动画片《喜洋洋与灰太狼》，所以讨论才非常激烈，最后经过我的诱导，班上的同学全部做来了那道运用题，原因很简单，就是把数学问题故事化，增加了课堂的生动性和趣味性。这就是取得明显效果的主要原因。假如所举的故事不是同学们喜爱的故事，我相信达到的效果就没有这么理想。所以，提高课堂的生动性和趣味性，无疑能提高教学效果，但是，教师是重要角色。
让学生充分发挥想象力
这是教好小学数学的又一个关键。作为小学生，好说好动，脑瓜子灵活，他们最喜欢自己动手动脑，如果还是采用传统的灌输的教法，一是学生感到厌烦，二是达不到真正的教学目的，怎样才能达到教学的目的呢?我认为，重要的是要充分发挥学生的想象力。在实际教学中，我曾经有这样一个教学案例。有这样一道数学连加题：23+86+35+14+65+77，我把它板书在黑板上后，我问有谁知道答案，很快就有少数几个人举手，有的同学正埋头在草稿本上计算着，我心里明白，能够很快想出答案的人头脑比较聪明，埋头计算的没找到巧法。但问题的关键是要全体同学都能巧解这样的数学题，如果确实弄懂巧解后，对今后学习数学将会有很大好处。我并没有要他们口头说出答案，而是要举手的同学把答案悄悄的写在作业本上，同时做了一个严格的规定，不准任何人说出答案。
这时候，同学们都莫名其妙的望着我，或者是望着刚才举手的同学。这个时候，老师的激发将会起到十分重要的作用，但我又不能一句话说穿，否则达不到预期的效果。这时，我把两只手向同学们摊开。我问，同学们，我这双手一共有多少个指头，同学异口同声的回答：十个。接着，我左手伸出3个指头问：还差几个指头就是十个?同学们差不多同时回答：还差7个。我看时机已经成熟，我问：50加50等于多少?同学们几乎没动脑筋就给出了准确的答案。紧接着，我不再伸手指头，却问，知道黑板上这道题答案的请举手，瞬间，举手的超过了半数，这是我想到的结果，我又举了几个例子后，问题就得到了彻底的解决。由此可见，上数学课一定要给同学们思考的余地，多提问就能增长知识，提高记性。作为老师，一定要起到引领的作用。
数学教学技巧一
重视课外拓展，实施全面评价
《 课程标准 》指出：“积累数学活动经验、培养学生应用意识……是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中。”所以，一方面，在开展课堂教学的同时，我们还应引导学生在自己的生活实际中感受数学知识，应用数学知识，通过这一过程来巩固其课堂学习效果——使他们在掌握数学知识的同时，感受、应用、自主探究数学知识的能力也得到相应发展。另一方面，我们要改变以往数学学习评价中只重书本知识学习、只重课堂学习的做法，把学生参与课外拓展学习的情况纳入学习评价，确保评价的客观性和全面性。
我们实现数学课堂教学的生活化，其目的也就是深入贯彻《课程标准》的上述要求，让学生参与社会生活，尽量丰富其现实经验，让他们从生活中学习数学知识，再把数学知识运用到现实生活中。只有让生活走进课堂，让学生走向生活，才能实现“知”与“行”的和谐统一，才能真正提高课堂教学的实效。
加强数学实践活动，实现生活化教学
1.设计数学游戏。数学游戏的形式可以多种多样，不拘一格，如数学谜语、数学诊所、数学擂台、数学接力、数学迷宫等。数学游戏是学生喜闻乐见的形式，学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，积极地思索，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，全面综合地发展了学生的能力素质。
2.注重数学实践。“实践是知识的源泉”，数学实践活动中让学生动手摸一摸、试一试、做一做，不仅为学生提供了思维的感性材料，而且锻炼了学生获取知识、运用知识的能力。如让学生了解附近工厂近几年的发展情况，制成统计图表，并分析调查结果;制作圆柱与圆锥硬纸模型，加深对圆柱与圆锥的认识;测算各家客厅面积与铺地砖块数，进一步认识长、正方形面积与比例知识等等。
数学教学技巧二
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带领学生找准现实起点。
准确地把握学生学习的现实起点。如何找准学生学习的现实起点是比较困难的。(1)学生是否已经具备了学习新知识所必须掌握的知识和技能?(2)学生是否已经达到了教学目标中要求学会的知识与技能水平?没有掌握的是哪些部分?(3)哪些知识学生能够自学?哪些需要教师的点拨?只有正确把握学习的现实起点，才能顺着学生的思路设计教学过程，从学生的实际需要出发，合理确定每一节课的重点和难点，使教学活动有的放矢，从而提高课堂教学的效率。
运用教学用具，提高学生兴趣。
根据小学生心里特点和认识规律，实物教具对发展学生抽象思维能力有一定的作用。例如在教学乘法的时候，多次利用小棒的道具来阐述乘法的实质，能给学生以形象的感觉，而且简单易懂，还能提高学生的学习兴趣。结果学生的记忆深刻，而且能够活学活用，这个方法非常实用，在此诸位一定要谨记。
积极设疑，提升学生学习效果
如果课堂设计得好，不仅可以把学生所学到的知识变得很活泛，而且能激发学生的数学学习兴趣。在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑功能，就必须巧妙的掌握科学的设疑方法。结合学生的实际，根据教学内容，灵活地使用设疑技法。例如，在讲解方程式中巧妙的设置学生容易范下的错误来提问，进而强化学生的知识。
数学教学技巧三
将数学教学与学生生活相融合
建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，我们努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。让学生轻松愉快地掌握数学知识。
创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。数学来源于生活。生活中处处有数学，大家有信心学好它吗?”又如，认识几分之一时，我们创设一个分苹果的情境，这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，让学生对几分之一有了清晰的认识。
“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们体会到。凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感人手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。现实中，对学习有厌倦的学生.往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚.我们应因人而异.因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，数学教学将会事半功倍。
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