如何在数学课堂创设有效情境_学习
如何在数学课堂创设有效情境
如何在数学课堂创设有效情境?创设有效情境，激发小学生的学习动力，提高教育质量是每一位教育工作者不懈的追求。当然，创设情境的方法还有许多，如故事情境、会话情境、表演情境、多媒体情境等等，只要运用得当，一切都可以为我所用。下面，朴新小编给大家带来数学课堂的教学方法。
创设的情境要有趣味性
“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能把心理活动集中到学习上，将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题;从情节生动的童话和故事情节引出问题;从游戏活动中引出问题;从直观演示或实际操作引出问题;从数学知识的实际应用引出问题;从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
创设的情境要有真实性
真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。“真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。教学情境的创设要与学生的智力和认识水平相适应。学生学习的过程是自我再认识的心理过程，其基础是学生原有的知识和经验。因此，创设的情境要贴近学生的生活，不能随心所欲，如果偏离太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发学生学习欲望的，起不到应有的效果。
创设的情境要有可思考性
《义务教育数学课程标准》指出：“数学学习的内容应该是富有挑战性的。”所谓有挑战性，是指富有思考性，能够比较充分、有效地调动学生的数学思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”教师创设有价值的问题，学生才会有疑问，才会去探索、讨论，学生的思维才会处于主动、积极的思考状态之中。因此，设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。
数学课堂的教学方法一
创设生活情境,提高学生解决问题的能力
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题,为了使学生更好地了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在教学工程问题之后,可以出一道这样的题目:陈老师带了一些钱去买一套上、下两册的书,他带的钱如果只买上册,恰好能买20本,如果只买下册恰好能买30本
那么,他带的钱能买几套这样的丛书?这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式,提高了命题的趣味性和生活性,学生在思考这类问题的时候,就要举一反三,学以致用,从而提高了解决问题的灵活性。数学问题解决的方法很多,他们之间既有联系也有区别。教学中,教师应该结合生活实际,抓住典型事例,教给学生思考的方法,让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
要营造探索氛围,激励自主探索
另外,要营造探索氛围,激励自主探索。这一过程充满着探索与创造、观察、猜测、调控,充满了欣喜,也充满了曲折,这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法恰恰在这最具神奇、最具魅力的地方打住了,使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的美、数学的价值,给人留下的是“数学太抽象、太枯燥。”正如我在一班所上的课。
张奠宙教授讲过,传统的数学教学,“教师充当导游的角色,拿着旗子在前面喊,一队学生跟在后面走,学生必须细听讲解,而无法停下脚步按照要求进行观赏,用自己的头脑进行思考,学生的学习只是走马观花,没有切身体验教学效果,往往只停留于模仿和记忆上,创新性也就谈不上了。”不同学生的不同解法,表现出不同的思维过程,而使不同层次的学生都在原来的基础上得到不同程度的发展,正是现代数学的教育观念。用这种观念指导教学,教师所要做的,就是让这些具有不同程度的学生、不同思维特点的学生有机会表达出自己的思想,而不是用统一的模式要求所有的学生,从而有利于对学生积极的数学情感(对数学的兴趣、爱好,学好数学的信心)的培养,也有利于拓宽学生思维的广度和深度,有利于学生创新精神的培养。
数学课堂的教学方法二
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创设问题情境，激发学生探究欲望
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”问题是思维的开端，是学生探究的动力。尤其对于小学生来说，他们有着较强的好奇心，教师可以在教学中创设问题情境，将学生置于问题情境中，使学生产生“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，产生认知冲突，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生的学习与思维进入最佳状态。如在学习“圆的周长”这一内容时，首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆，学生列举了许多，如光盘、盘子与盆等等。我接着提问：“如何测量出圆的周长?”学生提出了许多解决方案，如用软尺测量，把圆在直尺上滚动一周等等。
我用一根细绳的一端系上一小段粉笔，手拿另一端将粉笔甩动一周，问学生：“粉笔所划过的痕迹是什么?”学生答道：“圆。”“这样的圆你如何来测量它的周长呢?”这时，学生发现之前的方法存在一定的局限性，只适合测量圆形实物的周长，而对于这样虚拟的圆却不适合，并且测量一些大的圆形实物时也不方便、不准确。这样学生心中就会产生疑问：有没有一种既快又准确的计算圆的周长的方法?此时我因势利导，告诉学生：“通过这节课的学习，我们就可以轻松而便捷地计算出任意圆的周长。”这样的问题情境引发了学生的认知冲突，使学生产生了强烈的求知欲与探究欲望，这样学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来。
创设操作情境，培养学生的思维能力
心理学家皮亚杰提出：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学阶段的学生以形象思维为主，抽象思维为辅，数学素有“思维的体操”之称，具有抽象性强、逻辑性强的特点，因此，小学生学习数学时具有一定的难度。教师为学生创设操作情境，让学生亲自动手进行实践操作，更利于学生深入理解抽象的数学知识，促进学生数学思维能力的发展。
例如，在教学“三角形的内角和”这一内容时，我事先让学生准备一些纸张和剪刀，课上让学生亲自动手，剪出几个三角形，让学生求出这些三角形的内角和。有的学生用量角器量出三个角的度数，加在一起求出了内角和;有的学生把三角形的三个角剪下来拼在一起，组成了一个平角，而求出了三角形的内角和……学生亲自动手操作，在实践中总结规律，得出三角形内角和是180度。这样的操作情境，充分调动了学生学习的主动性与积极性，激起了学生的求知欲，学生在动手的同时积极动脑，真正实现了在做中学，做中学。这样学生对主动构建所学到的知识理解更透彻，掌握更牢固，而且有效地培养了学生的思维能力，教学效果事半功倍。
数学课堂的教学方法三
创设生活情境，加强数学知识与生活的联系
小学数学新课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”从学生所熟悉的生活现象入手进行数学知识的讲解，更能调动学生学习的积极性，激起学生学习的兴趣，让学生认识到数学就在我们的身边，同时让学生充分利用所学知识来解决生活中的问题，可以让学生享受到应用数学的乐趣，从而内化学生的学习动机，让学生真切地感受到数学知识来源于生活，同时又服务于生活。
所以，在教学中我从学生已有的生活经验与所熟悉的生活现象入手，为学生创设生动、形象的生活情境。如在教学“两步加减法”时，我是这样引导学生学习的：一辆公共汽车上有9个人，中途有5人下车，又上来7个人，请同学们帮助售票员阿姨算一下车上现在共有几个人?这样与学生已有的生活经验相联系，使学生很轻松地认识到现在车上的人数是原有的人数减去下车的人数，再加上上车的人数。这样的生活情境利于让学生将抽象的数学知识与学生所熟悉的事物与生活现象相联系，使学生感受到生活中处处有数学，数学可以很好地为生活服务，从而激起学生强烈的学习兴趣，促进学生多角度、多层面地看待与思考问题，利于学生能力的提高与思维的培养。
结合实际，创设课堂情境
在具体的课堂教学中，在大原则的指导下，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容，如何呈现学习内容，是教师创设情境重点要考虑的两个问题。 首先得选取学生熟悉的生活情境。根据现实生活和我们平时的教学实践，可直接选取教材中提供的、学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材来作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强他们学习数学的乐趣。从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。
其次是构建恰当的情境呈现方式。如直接利用现实生活情景、模拟现实生活场景、借助实物演示、利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具(学具)展示生活情境、通过讲童话故事和游戏活动等。对童话故事的热爱是小学生的一种天性，通过讲童话故事，可以吸引学生的注意力。另外，操作活动还可使学生置身情境之中，通过手、脑、口多种感官参与，去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习兴趣，又能培养他们的实践能力、创新能力。
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