如何在小学数学课堂中创设情境_学习
如何在 小学 数学课堂中创设情境
如何在小学数学课堂中创设情境?课堂情境的创建，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察，猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。下面，朴新小编给大家带来数学课堂的教学方法。
创设情境应符合“真实性”
初入小学的儿童并不是一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。实践证明：儿童关心的往往是那些贴近他们自己生活的问题，在熟悉的、带有现实事件环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去。因此，引入课堂的情境必须是儿童现实生活中真实存在的。
例在教学质数合数一课，我从学生生活中司空见惯的排队着手，创设了如果要求每行人数相等，全班学生可以排出多少种队形这一情境，在学生遇到操作障碍时，及时提出从易到难的操作策略，引导学生从一个人、两个人排队开始研究，在操作中学生发现所排队形的数量并不随着人数的增加而增加，而是与数的因数相关，从而使学生认识到自然数按照因数的多少还可以分为1、质数、合数。将质数合数概念隐藏在排队这一真实的特定情境下，使学生经历了由具体形象向抽象概念转化的过程，情境所提供的表象支撑作用对于学生更好地形成数学概念起到了比较好的效果。
创设情境应明确“目的性”
一节课的时间是一个常量，因此，要珍惜宝贵时间，努力提高课堂效率。教师创设的情境必须有明确的目的，造成学生的认知冲突，从而激发学生的求知欲望。笔者曾观摩多堂《轴对称图形》教学，在感知“对称”概念时，多数教师会出示一定数量具有对称特征的实物或图形，让学生观察后总结它们的共同的特征，学生却一脸茫然。仔细回味，其中固然有其原因，如它们的共同特征并不显然，也不，以至于有的学生回答它们都是彩色的等等，节外生枝。当然，也有教师“引导”了的，最后得出都具有对称的特征，就算不论其情境的有效性，费时已显而易见，芝麻是否捡到不得而知，总之西瓜肯定是丢掉了。
上世纪九十年代笔者生活在农村，当地群众家有两个子女造房必然对称，所以尝试运用多媒体向学生展示具有对称特征的民居，让学生猜测主人家有几个子女，并说出依据。结果学生根据生活经验猜出答案并提取出对称表象，从外延和内涵两方面剖析了对称的概念，学生的思维没有漫无边际地乱跑，直奔主题。此举激活了进一步探究所需要的先前经验，含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，起到了事半功倍之效。
数学课堂的教学方法一
创设情境应具有“挑战性”
现代社会需要具有创新意识和创新能力的人才。学生的创新意识和能力的培养离不开积极思维，所以教师的创设的情境必须富有挑战性，使学生认知产生不平衡，从而促使学生主动有效地思考，在质疑、探究、发现中求得认知平衡。现代心理学家认为：一二年级的学生以直观形象思维为主，三四年级具体形象思维逐渐为主，五六年级具体形象思维与抽象思维相互补充和渗透。教师创设的情境也应符合不同层次的学生的思维水平。
如在二年级教学角的认识时，可直观地让学生看一看、摸一摸、数一数，这在帮助学生认识角的同时培养学生的思维能力方面是可取的，但将上述手段频繁运用到高年级教学中就会抑制学生思维能力的提升。在教学《轴对称图形》一课中，我没有将圆呈现在学生眼前让学生操作找出圆的对称轴，而是通过观察正方形、正五边形、正六边形图形以及它们的对称轴数量，引导学生猜测当正多边形的边达到无穷时，将形成什么图形(圆)?这个图形的对称轴的数量有多少(无数)?使学生手中无物而心中有物。正是这类情境，提升了学生有效思维的广度和深度。总之，只有将创设的情境所蕴含的问题落在学生的“最近发展区”，使学生跳一跳够得着，在求得平衡的同时体验到学习的快乐，形成积极的学习品质，这样的情境才最有探究价值。
创设的情境应充满“趣味性”
美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”教学实践证明：学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主学习中获得成功。教师在创设情境时要想方设法激发学生的学习兴趣，恰当地调动外部各种诱因，激发学生的好奇心。
好奇心是孩子兴趣的源泉，好奇、好问、渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性，使之由直接兴趣发展到间接兴趣，由外在的学习动机转化到内在学习动机，进一步形成正确的学习态度。总之，创设富含趣味性的情境方法多种多样，教师只要真心投入到学生的生活中去，就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。
数学课堂的教学方法二
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创设生活化情境
数学来源于生活，《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活。这样，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如在学习了“数一数”之后，可让学生观察教室，数一数教室里各种物品的数量。大部分学生都能够通过自己的观察正确地数出来，然后再让学生回忆在哪里见过这些数字。这样，学生的兴趣一下子就高涨起来，也明白了生活中处处要用到数学。 在学习“加法的初步认识”时，我让三个学生上台表演，左边站两个学生，右边站一个学生，他们走到一起玩，并把手里的千纸鹤放到桌子上。这样的表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验了数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，也为保证全班学生，人人参与数学学习，个个成为学习的主体，创造了良好的课堂环境。
创设故事化情境
教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。
如，在教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知1.课本16页第一题时，我给学生讲了“小猴摘桃”的故事。(1)小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀?可以用几表示?(2)小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃子?用几表示?(3)小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃子?用几表示?(4)小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢?这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识，学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们的兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。
数学课堂的教学方法三
遵循原则，创设课堂情境
创设教学情境的核心是要激活学生的思维，让学生借助已有的知识与体验，进行新知识的学习，并引导学生创造性地进行思考。教师设计的问题必须具有思考性，而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。因此，在创设教学情境时，应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。首先，要考虑材料的呈现形式。 新教材中已有许多示例是尽量以实例为模型引入学习内容，以生活情境增强数学的趣味性。也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合实际的课例，这无疑是值得提倡的。但是，仅仅为着“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象也是不可取的。
根据学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，能够唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。因他们的思维具有较强的形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。同时，在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，并通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。这样所创建的课堂情境能促使学生思维呈现活化状态，他们思考的空间开阔了，可就以从不同的角度提出不同的问题，从而用不同的方法来解决不同的问题。
结合实际，创设课堂情境
在具体的课堂教学中，在大原则的指导下，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容，如何呈现学习内容，是教师创设情境重点要考虑的两个问题。 首先得选取学生熟悉的生活情境。根据现实生活和我们平时的教学实践，可直接选取教材中提供的、学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材来作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强他们学习数学的乐趣。从学生熟悉的生活情境出发，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。
其次是构建恰当的情境呈现方式。如直接利用现实生活情景、模拟现实生活场景、借助实物演示、利用多媒体课件、录音故事、幻灯片、活动图、图片等教具(学具)展示生活情境、通过讲童话故事和游戏活动等。对童话故事的热爱是小学生的一种天性，通过讲童话故事，可以吸引学生的注意力。另外，操作活动还可使学生置身情境之中，通过手、脑、口多种感官参与，去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习兴趣，又能培养他们的实践能力、创新能力。
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