数学教学如何进行课堂互动_学习
数学教学如何进行课堂互动
数学教学如何进行课堂互动?师生互动式教学不仅能够提高教学效率，改善教学效果，而且能够推动学生主动学习的意识，激发学生的学习兴趣。但这不是一朝一夕的工作，下面，朴新小编给打击带来数学教学的有效方法。
营造民主、平等、和谐的课堂氛围，促进师生互动交流
新课标中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要达到这个要求，在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者，力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师，使数学教学过程真正成为师生之间、生生之间的互动过程。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时，教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路，教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。
如：“×老师，你能将你的想法说给大家听听吗?”“×老师讲的话，大家听明白了吗?”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解?”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也更好了。
自主探究
一个好的问题能给人以方向和动力，能让探究者朝着问题所显示的心理目标努力迫近。当教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。如在教学平行四边形面积的计算时，可这样导入:“同学们已经会计算长方形、正方形的面积，生活中有时还需要我们计算平行四边形的面积。
请你们拿出课前发的画有平行四边形的纸，谁能想办法算出纸上平行四边形的面积?”这一富有挑战性的问题，激发了学生积极参与探究的实践活动:有的学生在画，有的学生在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量，这样的互动就成了学生内在的需求在给学生创设自主探究的过程中，要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。对于一些有困难的学生，教师可进行适当的点拨、引导。只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的互动
数学教学的有效方法一
生要养成良好的课前预习习惯。
课前预习是学生参与课堂教学的前提,学生长期坚持预习,能养成良好的学习习惯、提高课堂学习效果。为能达到课堂互动的效果,教师应要求学生进行课前预习,让学生有准备地进入课堂。培养学生的预习习惯,不仅需要一个科学的训练过程,而且要注意充分调动每一个学生的积极性,让他们在学习的过程中都能品尝到成功的喜悦,从而保护他们的自信心,提高其学习兴趣。
刚入学时学生对预习感到无从下手,因此,指导学生预习就成为教师的首要任务。初期,教师可课前布置预习提纲,学生按提纲进行预习;中期,在学生掌握了一些预习方法后,教师可不再布置预习提纲,学生按自己的方式预习,教师可作适时的点拨;后期,教师可以要求学生应用预习的知识。
教师要创设恰当的问题情境,相互发问。
创设问题情境,是指教师在教学过程中为学生提供学习条件,能够使学生产生兴趣,渴望参与教师组织的学习活动,并在活动中提出问题且能积极地解决问题。
好奇是学生的天性,也是唤起他们关注事物、质疑的起点。每个学生的大脑都是开采不尽的资源,重要的是教师如何引导学生进行“自我开发”。当教师在教学中创设一定的情境,学生有了探索知识的愿望时,课堂便有了良好的开端。例如在学习“复数”一节开始要引入虚数时,笔者先列举了几个存在而未解决的问题。如:x2=-4这样的x存在吗?方程x2+2x+4=0的解能求出来吗?在学生明白这两个题目在实数范围内不能解答时,笔者进一步提出:“如何解呢?”学生带着这样的疑问有目的地进行学习,这样自然地引入虚数,激发了学生的好奇心。
数学教学的有效方法二
问题互动的教学模式
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教师在采用问题互动教学模式之前，首先要根据教学的目标和学生的个体情况，提前设计分层式问题。在数学课堂开始之前要创设情境，并提出和教学内容相关且能够引起学生求知欲的问题。在教师的指引下，学生采用自主研究或者分组合作的方式去学习知识，相互解答，一步步解决设置的问题。最后，由教师对问题进行点拨和讲解，深化学生对课堂知识的了解认知。如在教学“数列的定义”时，要帮助学生了解数列的概念及公式，并要求学生把数列与生活中的事物联系起来，提高数学教学的实用性。
因此，在教学之前我利用多媒体课件创设情境，用“棋盘上的麦粒”这个故事来引入课题，在学生听故事的同时也初步认识了数列。另外，我所教学班级学生年龄主要集中在17岁，因此尝试以学生的生肖“龙”为问题，帮助学生了解本节课的内容知识：中国有用十二生肖纪年的习俗，每十二年生肖会有一个轮回，2000年是龙年，也是21世纪第一个龙年，请学生一一列出21世纪所有的龙年年份。由于问题与大多数学生生肖相关，学生有较高的学习热情，积极和其他同学沟通，展开讨论并一步步得出结果。而教师则在学生交流讨论的基础上再帮助学生巩固答案，从而加深了学生对于数列定义的认识，也为以后的教学打下坚实的基础。
讨论互动的教学模式
真正的讨论交流是建立在平等基础之上，但在传统的教学模式下，即使讨论交流互动，学生也处于被动的位置，学生不敢敞开心扉和教师进行交谈。因此，在讨论互动的过程中，教师要允许学生出现错误，在学生出现错误时不能立即采取批评的措施，也不能不管不顾。
即使学生在互动交流中推断出来的结论十分简单，也不要给予否定或者批判，只要有创新和自己的观点，教师就应该就其优点进行表扬和鼓励，这样才能让学生真正地敢想、敢说、敢做。另外，也要加强学生间的讨论互动，让学生相互之间取其所长，补己之短。 如在教学“函数的实际应用举例”时，我播放了一小段XX城市的阶梯电价和水价的视频，同时引入本课堂的教学材料，如下表。
数学教学的有效方法三
实践互动的教学模式
实践是思维的启发点，也是认知的来源。因此，在课堂上鼓励学生实践互动，通过自己亲自动手去发现规律，并通过思考、动手和发言等方式让身体多种感官都参与到学习活动中来。实践互动的教学模式能够帮助学生将抽象的数学知识延展至生活，真正做到活学活用。如在教学“柱、锥、球及其简单组合体”这堂课时，其教学目标是帮助学生了解柱、锥、球的结构特征，并要求学生学会计算其体积和面积。
在教授这堂课时，我并没有机械地去讲解，而是提前要学生准备好手工素材(卡片和剪刀)，让学生亲自动手来制作这几种结构形状，并要学生观察形状的组成。如圆柱体的表面积，是由一个长方形和两个圆形组成，如果我们想要计算圆柱体的表面，就要计算出两个圆形的面积和这个长方形的面积。学生在动手实践的过程中能够很快了解了柱、锥、球的结构形状，理解并熟练掌握计算其面积和体积的方法，学生通过动脑、思考、提问和动手等方式来自主研究或者交流，以更积极主动的姿态获取新知识。
课堂小结设计的有效性
课堂小结是课堂教学的一个重要环节。教师成功设计好课堂小结，既可以理顺课堂知识、培养学生的学习能力;营造氛围、培养学生的思维能力; 又可以承上启下，为新课作铺垫。所以教师应该组织好课堂小结，只有组织好课堂小节的数学课才能算是一堂完整的数学课。
由此可见，数学课堂学生活动设计的有效性是立足在教师的教学基础上的，从而教师需要提升自身的专业水平;要有追求有效课堂教学的愿望;需要提升教学能力。教师才可能设计出有效的学生活动，有了有效的学生活动才能让我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的学生活动才会变得加生动活泼，精彩纷呈。
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