数学教学如何提高课堂教学效率_学习
数学教学如何提高课堂教学效率
数学教学如何提高课堂教学效率?课堂教学,作为教学的一种基本形式.课堂都是学校教学的主阵地,数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。下面，朴新小编给打击带来数学教学的有效方法。
利用电化教学有助于将疑难的知识变得简单
利用幻灯片，使学生能清楚地看到知识间的转化过程，学生不仅获取了系统的知识，即便于储存，又能灵活提取，同时也发展了他们的主动获取新知识的能力，使本来抽象难懂的知识变得具体，简单。有助于突出重点，化解难点。例如，我在讲圆的面积公式推导时，在学生已有知识结构中用来固定新知识的连接点。
首先引导学生复习平行四边形，三角形，梯形的面积公式推导方法，认识其共同特点都是利用新学的图形转化已学的图形，做好知识迁移准备，其次让学生动手操作将圆割拼，转化成已学过的图形。并试一试如何推导圆面积公式;最后利用课件演示整个操作过程。使学生清楚直观的看到圆面积公式的推导过程。学生能正确的进行知识迁移。从而达到化难为易的目的《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。进而使学生获得对学生理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
利用电化教学将枯燥的知识变得生动
数学知识枯燥乏味，小学生年龄小知识经验少对教材中一些抽象的理论或概念理解时比较困难。教学中如果借助电教手段会使知识变得简单明了，收到的效果更佳。这样的教学可极大地活跃课堂气氛激发学生学习积极性。
例如：我在讲解求一个数比另一个数多几时，用课件分别演示了小雪有12朵红花，小磊有8朵红花，然后用课件演示了他们同样多的部分。这样使学生能一目了然的看出他们同样多的部分都是8朵。就很容易求出小雪比小磊多几朵或小磊比小雪少几朵。从而总结出类似求一个数比另一个数多几或少几的问题用减法计算，达到举一反三的目的，使枯燥的知识借助课件演示变得生动，有趣。
数学教学的有效方法一
电化教学有利于缩短教学时间提高教学效率
在数学教学中一些总结性的文字，复杂的图形，基本练习题和变式练习以及综合练习如果在课前制成课件在教学时适时应用，教师可以省去大量在课堂书写画图的时间，学生便于理解，提高了课堂学习效率。如分数与除法的教学中又这样一道题：把三块饼平均分给四个孩子，每个孩子分了多少块饼?
我用课件为学生演示第一种分法：把三张饼一张一张平均分，把每张饼都平均分成四块，每人分得一张饼的四分之一，即三张饼的四分之三。接着又演示了第二种分法：把三张饼重叠在一起分，平均分成四份每份是三张饼的四分之一，也就是四分之三块。这两种分法依次演示加强了直观性，趣味性使学生利用多种感官进行学习，熟练掌握了本节课的两种不同分法。课件演示突出重点，化解难点。学生对知识的认识从感悟上升到理性多媒体演示节省了大量时间又收到了意想不到的效果。
实施有效的课堂提问，提高效率
有效的提问能促进学生与教师的交流，启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等。之前看过的贲老师的视频中，他的提问可以用“犀利”来形容，提问入情入境，这样学生才能沉浸在问题中。
传统的课堂提问虽然能了解学生知识水平、弥补学生知识缺陷、培养学生口头表达能力、获得教学效果反馈，但新课程理念发现，很多陈旧的课堂提问只是拘泥于欲设，教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果;有些问题停留于表面，数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维;有些问题游离于目标，忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。
数学教学的有效方法二
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数学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化,是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求,是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、途径的选择,决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中,如果目标制定明确,便能发挥如下功能:对指引师生的教与学,有定向功能;对教改程序的有效进行,有控制功能;对知识与能力的双向发展,有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担,有效率功能;对教改工作的科学评价和管理,有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量,有稳定功能。 由此可见,要提高数学课堂教学效率,就应制定完整、明确的课堂教学目标,注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。
教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式,其中包括教师的教法和学生的学法,而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。 教法制约学法,并给课堂教学效率带来重要影响。因此,教师选择教学方法要科学、合理,注意体现如下四个原则:启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性,启发学生积极思维;生动性原则是指方法要富有艺术性,具有强烈的吸引力和感染力;自主性原则是指方法要让学生主动参与,充分体现学生的主体地位;因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
课堂教学方法多种多样,不同的内容、不同的课型,教法就不同。目前,一 节课中只采用一种教法的极少,同时单一地运用某一教法,也不利于学生智能的发展。因此,在数学教学中要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣,具有实效,并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率。
数学教学的有效方法三
教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学,从概念到概念,教师单靠粉笔和黑板讲解,势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此,要提高课堂教学效率,必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等),恰当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等),使二者综合设计、有机结合,既能准确地传导信息,又能及时地反馈调节,构成优化组合的媒体群。 这样能使学生视、听触角同时并用,吸收率高,获得的知识灵活、扎实,从而提高了课堂教学效率。
课堂结构高效化
现代教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构,变课堂为学堂。据报载,美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟,剩下的时间让学生相互交流、提问、消化,教师引导、释疑、解惑。无独有偶,国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟,其余的时间让学生“自由选择”,教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式,同一课型的结构模式,也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求,一个有活力的、高效化的课堂结构,必须具备如下六个因素:构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体;教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应;学生主动、积极参与的程度;学生当堂练习的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度,能否做到及时反愧及时调节;充分有效地利用课堂教学时间。
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