初中数学课堂如何分层教学_学习
初中 数学课堂如何分层教学
初中数学课堂如何分层教学?同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
1.创设优良的教学环境与氛围。
分层教学的实施，重要的一条是要优化师生关系。分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。其次，做好分类工作(优等生A类、中等生B类、学困生C类)少数学生学习态度不端正，不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵份触。要克服课堂教学中的各种不利心理因素，首先要做通学生的思想工作，提高学生的觉悟，使其明确学习的目的性，做学习的主人。其次教师要明确教学的目的性，不是教完为止，而是使学生融会贯通，能解决实际问题。优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表的风范、民主教学的作风、了解信任学生的心理、关注尊重学生的个性。在长期的教学实践中，我坚持民主作风，征询学生对数学教学的各种意见，耐心地解答各种问题，不断改进教学方法，培养师生的融洽感情，从而进一步优化教与学的环境。
2.尝试分层教学的形式。
分层教学一般是以班级为主，小组或个别辅导为次的组织形式。坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则。做到不同授课内容区别对待，搞好分层提问、分层练习和分类指导。应在基础知识课中同步不同速，鼓励 A、B类学生通过增大练习量熟练掌握;辅导C类学生达到基本掌握，对综合性较强的课，着眼于B类学生，实行中速推进，对C类降低难度，对A类学生提高要求。总之，分层教学既要使C类学生“吃得上”，又要使A、B类学生“吃得饱”，落实在课堂训练中既要有一些基本题，又要有一些稍有变化的中档题，还要在训练中有一些综合性较强的能力题，使三类学生各有所获。
3.尝试分层作业的形式。
为使各类学生在课后能得到不同程度的巩固和提高，我对课外作业和练习也进行了分层次、有梯度的设计。给三组学生布置的作业难度不同。或者三组学生同时接受同一难度的作业，但要求他们仍按三个组收齐，批改时则把精力集中在C类学生的作业上，对C类学生，要求他们通过作业强化基础知识的理解和基本技能的掌握。对B类学生，要求他们通过作业透彻理解基础知识，掌握一般地解题方法和解题规律。对于A类学生则要求他们在完成作业时侧重于基础知识的深化理解和掌握，在一题多解和一题多变上下功夫，掌握一般地数学思想、数学方法以及解题规律、技巧。
4.尝试分层辅导的形式。
第二课堂是第一课堂的补充和发展，开展好第二课堂对推动后进生转化，搞好优生优培会起到积极作用。另外，还建立学生之间的互助小组，优等生和后进生人数比例为1：1或2：1，中等生自愿参加。这样既达到了互助互学，共同提高的目的，又加强了同学之间的感情交流，有利于形成良好的班风、学风。每次辅导活动都要有计划，做到四定：定时间、定内容、定学生、定辅导效果。
数学教学方法一
1、学生分层
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生， B层是成绩中等的学生， C层是学习有困难的学生。分组是相对的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的层次间的升降调整。
2、教学目标层次化
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
3、教学过程分层
在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
4、课堂练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
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数学教学方法二
(一)差异备课，满足学生学习需要
新课程倡导打造教学基础，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异——学生差异。因此，教师在备课时既要想到“优等生”，又要备“学困生”的转化情况。要明确理解教材的难点是什么，容易出现的错误是什么，找准新知识学习的切入点，并根据学生的不同对象，不同的兴趣、爱好、情绪，分层设计课堂教学，把握学习的鼓动点，使“学困生”“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。只有这样，才能为学生发展创造条件，使其全身心地投入到课堂学习活动中来，在原有基础上有较大发展。
(二)因材施教，进行内容分层
课堂是教育教学的主要阵地.在初中数学教学中实行分层教学，要以上述学生分层为基础，再对教学内容进行分层.初中数学教师在设计教学内容时，要遵循由浅入深、从易到难的原则;在设计问题时，要遵循分层设疑、分层提问的原则，力求将不同层次学生的需求“对号入座”.解题是初中数学学习的主要手段.初中数学教师可以从“学困生强化基础，中等生有所提高，学优生充分发展”的目标出发，找准切人点，为第一层学生设计难度较大的题目，为第二层学生设计难度适中的题目，为第三层学生设计难度较低的题目。
(三)分层进行课堂提问
众所周知，兴趣是最好的老师。在学习中，有效引起学生兴趣是调动学生学习积极性的重要因素。因此在课堂提问中，教师要针对不同层次的学生提出不同的问题，通过提问来提高学生学习的主动性，但是教师所制定的问题必须恰到好处，不能过难，也不能过易，否则都起不到相应的作用。对于基础性较差的学生，教师在课堂上尽量要提出一些较为浅显的问题，鼓励C层学生站起来回答问题，不论回答结果是正确还是错误，教师都要给予学生积极的评价，增强他们的自尊心和自信心，使他们不再惧怕回答问题;对于学习水平较好的学生来说，尽量提出一些有深度、有难度的问题，训练学生的思维能力。在适当的时候，老师也可以将问题分成了解、掌握、综合运用三个层次，让班级内处于不同层次的学生都有机会回答问题，充分调动全班学生的积极性，培养他们主动思考的习惯，活跃课堂学习氛围，提高教师教学质量。
(四)对授课进行分层
学生是课堂教学的主体，所以教师应该按照不同层次学生的水平和备课标准，根据课本内容的难度进行一些相应的调整，以满足各层次学生的水平要求。如在进行“等腰三角形性质”的讲解时，让一般学生动手裁剪出等腰三角形并以此总结出其性质，这样能够提高他们的学习兴趣以及加深他们对知识的理解;让中等学生对得出的性质进行分析与证明，这样能够提高他们的知识综合运用能力;让出色学生独立完成添加辅助线和用不同方法来证明这些性质，这样能够培养他们的发散性思维能力。这样一来，每一层次的学生都参与了数学的教学，并且通过相互间的合作学到了知识，培养了学生的学习毅力和创新能力。
数学教学方法三
首先是知识点上的分层。
产生知识分层的原因有许多，学生学习数学的目的、兴趣是影响学生学习数学的重要因素。通过调查发现，学生对数学不感兴趣的主要原因是听不懂。事实证明，由七年级到八年级，学生数学知识分化不大，但由八年级到九年级，学生成绩分化就较大了。在课堂上多了很多弄不懂的内容，优等生由于都具有良好的学习习惯和较好的自学能力，较容易弄懂，而待进生大部分缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，因而就较难明白了。因此，要使不同层次的学生都得到发展，有必要在课堂授课时把主要知识点进行分层次教学。
例如，在讲授九年级上册数学《垂径定理》一节时，垂径定理的证明是本节教学的一个难点，我用了两种方法引导学生对定理进行证明：一是用自己学过的全等三角形有关定理证明、二是学生自己动手用折叠圆的方法证明，结果优等生大都选择用全等三角形的有关定理证明，而大部分待进生选择用折叠圆的方法直观地得出定理的证明。同一个知识点的讲授鼓励学生采用不同的方法证明，既可让学生学有所得，又可以提高各个层次学生的学习兴趣。课堂教学内容与学生的知识层次相结合实际是当前数学课堂要解决的一个问题。让各层次学生能在课堂上弄懂知识、听懂内容，即学生在课堂上有可学内容，是提高课堂教学质量的关健。 课堂上能把知识学有所得、让每个学生学有所需，这样会始终维持自觉的、积极的学习状态，形成一个良好循环，更好地遏制数学知识由低年级到高年级的分化过程。
其次是学生能力的分层。
教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生智力因素和非智力因素的差异进行分类，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。 例如学生的运算和解题能力，是在运算和解题过程中形成和发展起来的，但对于具体的学生，因心理和生理等因素，其发展过程并不都是一样顺利，当中可能会出现不同程度的挫折，而这种技能形成中出现的挫折的大小是反映学生分层的主要依据。可能一段时间后，内因或外因会使技能的发展发生变化，学习能力的发展会前进或后退，在不同程度上，能刺激学生学习竞争性。特别是在我们这种处于城乡结合的街镇学校，普遍是较大班型的班级，学生人数较多，更难以在学习步调上求得一致。
针对这个特点，我在数学课堂教学中，把学生分成若干小组，选最出色的几个同学，一对一帮助几个最差的学生，另外若干优等生用一对二的方法帮助其他基础较差的学生，组成帮学小组，使学生的主体作用充分地发挥，学生在这个过程中，自学能力有了很大的进步，对一些特别厌学的学生，作为教师采取个别辅导的形式，直接指导他们的学习方法，并在课堂上给他们创造良好的心理氛围，对他们特别给予关心。对优等生，充分利用教材的弹性特点，鼓励他们一题多解，指导他们多阅读课外书籍，激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态，使优等生成为数学课堂的攻坚小组，担负起带领全班学好数学的艰巨任务。一个人的能力有大有小，正因为如此，在数学课堂教学中，绝对有必要按学生能力分层教学，实施“各取所需”的原则。使每位学生学得轻松，学有所获，具有成功感，从而身心愉悦，逐渐形成良好的情感及正确学习习惯，实现心理健康这一非智力目标。
以上就是
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