小学数学如何深化课堂教学改革_学习
小学 数学如何深化课堂教学改革
小学数学如何深化课堂教学改革?课堂上学生是学习的主体，由于小学数学课程枯燥乏味，学生上课的积极性不高，对数学课程的学习不感兴趣。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
在正确认识课程改革的基础上，深化对小学数学课堂教学改革的程度，要求教师转变自身位置，把自己从教学过程中的主体转变成教学过程中的引导者，成功地引导学生对自己学习的内容充满兴趣。小学数学学科就是对学生逻辑思维能力的训练和养成，这有助于学生在未来的学习、生活和工作当中进行应用。
在小学数学的教育过程中，教师应该让学生对没有学习的知识进行预习，让学生在预习的过程中发现自己未知的知识理论，激发学生对课堂学习内容的兴趣。改变小学数学的课堂教学理念，主要是为了培养更加具有综合实力的人才，因为理念的转变改变了学生与教育的固有模式，这样的关系更有利于形成学生的个人特色，使我国教育事业的未来发展形势从传统的复制型人才转变成为具有现代社会个人特色的多元化人才。对于小学数学课堂教学理念的转变，是为了更好地为社会人才培养做贡献，也是为综合型人才的培成事业助力。
教师在课堂教学的方法上进行从传统到创新的改革，把原本对学生进行的书本教育融入生活中，找到更多实用并且有辩证思想的理论知识。在课堂教学的创新上要有深度，要贴近生活。小学数学课堂教学方法的改革，是为了淡化教师对学生教学考核结果的重视，而转变成对教学过程和内容的重视，是为了更好地培养学生自主学习的精神，也是为了激发学生自主学习的热情。这样的课堂教学方法改革，更有利于教育事业的蓬勃发展，更适应当今社会对人才培养的需求。
教学内容是教师在课堂中需要给学生传达的讯息，是要求学生能够掌握的知识理论。在教师引导学生进行课堂学习的过程中，需要有教案等素材的辅助。在新课程的教学方向指引下，教师的教学内容也从单一的传统灌输转变成具有科技含量的新式教学。从前要求学生阅读书本，再通过教师的讲解去了解和学习数学，但是新型教学内容改革就是要求教师利用幻灯片、微电影、教学模具进行教学，让学生更加立体地学习，并加深印象。
小学数学高效课堂教学改革
教师与学生在课堂上是平等的关系，和学生一起交流、讨论、学习和合作。共同营造出一个快乐、轻松的良好数学教学环境，有利于数学课堂的发展，老师可以用自身的激情来带动学生学习数学的氛围，老师在数学教学过程中，可以用幽默的语言、鼓励的眼神和微笑等来活跃数学课堂的氛围，课堂变得很有活力，让学生更好地参与到数学课堂中，学生快速学习新的数学知识。
2.通过设疑的方式激发学生的兴趣
布卢姆说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”学习的动力来自于对学习材料的兴趣。数学教师要在课堂上巧妙的提出问题，针对数学课程的重点与难点，在合适的情况下设置悬念，激发出学生对学习数学知识的欲望，使学生能够在学习数学的时候全身心地投入进去，积极主动的学习，提高学生学习的效率自主意识。教师还可以根据学生各方面的特点将学生分成小组，规定小组任务，组内成员分工明确又有相互的联系，共同完成任务，学生在这样的情境中，充分发挥自己的才能，培养了学生的合作能力。当然，老师要鼓励学生发表自己的看法，学会倾听，并正确引导。最大限度地调动学生的积极主动性，善于激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生在课堂上的创造性思维能力，课堂效果才能达到最好。
数学课是一门实用性的学科，数学源于现实生活，与生活有着密切的联系，并且在生活中有很多应用。小学数学教学过程中，要求老师讲课密切联系学生的实际生活，把一些数学问题给学生提炼出来，然后再把数学知识回归到生活中，让学生感受到数学就在自己的身边。增强在生活中对数学的学习意识，发挥聪明才智，有利于挖掘学生学习的潜力，体验到数学的实用性，让学生能够在生活中对数学学习理解的更加深刻，善于将数学知识和生活联系在一起，激发对数学学习的欲望，学以致用。
数学课中如何引导学生思考
创设主动参与的情境，使学生“想问”
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1.利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上。我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。
2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习、合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间互相提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
3.让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，这样学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住;而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活跃了，学生的思路开了，提的问题也就多了。比如：在每次单元复习时，我都采用这种方法，取得了很好的效果。
提供内容和机会，使学生“可问”
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”大科学家爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在以往的课堂上老师问，似乎学生答是天经地义的，学生只需去思考要回答什么问题，而无需去考虑还有什么问题自己没搞清。此外，对不同的学生来说，老师的问题有时过于简单，有时特别枯燥，有时又深奥难以回答，有时又含糊不清而捉摸不定。这样学生总处于被动的状态，不利于学生积极、主动地学习，不利于发展学生的思维和培养学生的创新意识。因为这种状态下的学生，根本没有自己的想法，人云亦云，没有问题可提，造成学习上缺乏主动性，更深层次地造成这类学生做事也没有主见。所以，老师要提供学生机会，提供学生材料，给予一定的思考时间和空间，给学生提问的机会，使他们有问题可问，哪怕是比较简单的、有趣的，甚至是幼稚的、可笑的。
比如，在复习课上，我总是让学生在小组中互相提问自己会的和不会的，甚至向老师提问，大大地增加了学生问的机会。除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设立“问题卡”，把学习中产生的问题，写在“问题卡”上，要求学生把“问题卡”夹在作业本中交来，或者由我在课前收集卡片，这样我便能够及时地了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题的机会;对于不愿提问题的同学，也起到了督促作用。这遵循了“因材施教”的教育原则。
在数学课堂训练中引导学生思考
识记的训练
“识记”训练的目的在于贮存和再现知识，使学生能为应用知识解决实际问题，建构必要的基础，创造必要的条件。数学学科的特点和学习规律，还决定了“识记”具有特殊价值，即数学素质的提高。知识的积蓄又离不开识记能力的训练。
当然识记的训练并不等于是枯燥乏味的死记硬背。教师要把识记对象进行巧妙的设计，把本来比较呆板的背诵训练，变得富有情趣和智力角逐因素，使学生怀着浓厚的兴趣来做一做、比一比、练一练、赛一赛。对语言材料的识记，要注重学习方法的指导，只有这样才能从根本上提高学生的识记能力。教师在教学中要向学生点明，记忆的方法很重要，一串串地归类记，比不用归类的方法单个记，记得多、记得牢。
理解的训练
“识记”与“理解”不完全是一回事。理解属于思维活动的范畴。所谓理解应当对所学内容弄清了“是什么”、“为什么”和“怎么样”这三个问题。具体地说“理解”的标志是对事物的认识，不是停留在感性阶段，而是已经上升到理性阶段，也就是抓住了事物的本质;同时，又能将所学的知识纳入到已有知识或经验体质中去。“理解”的最高水平达到能够应用的程度，为工作、学习和生活服务。
例如：在教学“圆柱体的认识”时，笔者首先通过标准的圆柱体教具的演示，引导学生对圆柱体的特征有基本的认识。接着，再出示一段很细的铁丝和一张圆形纸片让学生讨论：“这两件物体是否是圆柱形的物体?”、“为什么?”学生兴趣盎然，众说纷纭，但概括起来有“是”与“不是”两种意见。至于为什么谁也说不清。创设这样矛盾的教学情景后，进一步引导学生将铁丝、圆形纸片与圆柱体教具相比较。通过再次的观察和比较，认识到铁丝虽细、圆形纸片虽薄，但它们都具备了圆柱的关键特征，所以都是圆柱形的物体。紧接着，学生例举了大量的生活实例，像铅笔、水桶、烟筒、水管、钢管等都是圆柱形的物体。这样，学生不仅能在关键特征明显的情况下理解概念，就是在关键特征不明显的情况下，也能清晰地理解概念。
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