如何构建小学数学创新课堂教学模式_学习
如何构建 小学 数学创新课堂教学模式
如何构建小学数学创新课堂教学模式?小学数学高效课堂教学模式构建途径如何让学生主动学习是新课改后教师不断深入探索的话题。而高效课堂的构建恰好可以为学生进行主动学习提供良好条件。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
明确数学教学目标，为高效课堂做好准备
高效课堂的打造需要教学目标作为指引。因此，制定教学目标是高效课堂的首要工作。从目前来看，小学数学目标可以分为三维目标，既强调学生在课堂上掌握数学知识和技能，同时学生的情感也应得到有效发展。此外，数学教师还应该妥当处理数学整体目标与每节课具体教学目标的关系。以人教版小学数学二年级上册《长度单位》这一课的目标设定为例。知识目标：(1)通过学习，学生认识到使用统一长度单位的意义。
(2)学生初步学会利用长度尺对物体进行测量。(3)初步认识什么是米，什么是厘米，即对米和厘米有清晰的概念。能力目标：学生能正确选择合适的测量工具进行简单测量。情感目标：(1)学生逐步养成合作探究的习惯。(2)逐步意识合作的意义。明确教学目标，数学教师进一步思考实现目标的方法。这无疑为高效课堂打造做好充分准备。
高效课堂构建的基础是学生数学兴趣的激发。如果学生的数学兴趣没有得到深度发掘，课堂教学将毫无生气可言，更谈不上高效课堂的构建。因此，数学教师应设计能瞬间将学生兴趣点燃的导入。以人教版小学数学二年级上册《认识时间》这一课的导入为例，教师以谜语导入新课。谜语是这样的：我有一个好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我学习和休息，请你猜猜它是谁?谜语说完，教师让学生努力猜猜这位好朋友是谁。
家里有闹钟的同学一下猜出这位好朋友是闹钟了。教师继续说：“同学们非常聪明，那想不想学习时间呢?”基于时间这个概念较为抽象，于是，教师拿出一个大钟，让学生形象认识分针、时针、秒针，以明确时间的概念。实践证明，谜语为学生喜爱的切入方式。因此，在构建高效数学课堂时，教师应多了解学生的喜好，有针对性的导入，为高效课堂奠定良好基石。
数学教学方法一
生动有趣的练习，是实现高效课堂的保证
练习要根据教学要求和学生好学的心理特点，讲求实效。教师设计的练习题要“精、巧、活、趣”。注重练习形式的多样化、新颖性，既有知识性、思维性，又有趣味性，能根据每节课的知识特点，寓知识传授于游戏之中，如猜谜语、夺红旗、开火车、病例会诊、做游戏等，激发学生乐于练习。 如，教学“四则运算顺序”时，请四位学生到讲台上各人拿着一块分别写有“+”“-”“×”“÷”符号的小黑板，让他们自己按这道题的计算顺序排队，其他学生看着他们是否排得对。出来做游戏的学生能否将刚才学到的知识灵活运用，其他学生则聚精会神地看着。当他们排列正确时，教师领着鼓掌三下以示表扬。课堂气氛颇为活跃，学习积极性特别高涨。
采用一些新颖的练习形式，使学生有新鲜感而乐于学习。如，进行四则混合运算题目的练习时，由于计算烦琐，学生往往感到枯燥无味而练习的积极性不高。但稍变换一下练习的形式，如，用“开设数学医院”，让学生当“主诊医生”，为小树诊治。即在小黑板上用色笔画一棵树，树的枝叶长有很多“虫”(其实是里面写着有错误的四则混合运算题目的小纸条)。学生一听到自己可以当“医生”，立刻做好准备，有手快的学生还用白纸折一顶白“帽”戴在头上，极似“医生”。他们马上就“接诊”——每人摘一小纸条回座位，“诊断”——判断错因在哪里，“开处方”——把错的地方改正过来。这样形式新颖的练习，学生个个都积极练习，兴趣浓厚，意犹未尽。
引人入胜的课始，是实现高效课堂的前提
常言道：“良好的开端是成功的一半。”同样道理，课堂教学亦如此。教师如果要使课堂达到高效，必向使学生有强烈的求知欲，这是高效课堂的前提。如何激发学生的学习兴趣呢?教师可用设置悬念、讲故事、直观演示等方式方法进行新课的引入。课的开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引其注意力，犹如向平静的湖面上投石，激起一片思维的涟漪，产生急欲一“做”“我想学”的感染力。
如，教学“有限小数和无限小数”这节课时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天倒过来让你们考考老师好吗?你们举出一个最简分数，老师可以马上告诉你们，这个分数能不能化成有限小数。”学生可以考老师，可高兴啦!于是，这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内。起初他们感到怀疑，经过检验，结果确认教师的“答案”无误。这是，有位学生举手发问：“老师你为什么这样快能判断准确呢?是不是有什么诀窍的?”教师击掌表扬这位学生说：“你问得好，当然有诀窍啦。你们大家想不想知道老师的这个‘秘密武器’呀!这就是今天这节课要探究的内容‘有限小数和无限小数的特征’。”此时，以学生有着强烈的求知欲望引入新课，学生兴趣正浓，产生“我很想学”，急欲一探的心理。
数学教学方法二
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创设问题情境，激发学生探究欲望
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”问题是思维的开端，是学生探究的动力。尤其对于小学生来说，他们有着较强的好奇心，教师可以在教学中创设问题情境，将学生置于问题情境中，使学生产生“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，产生认知冲突，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生的学习与思维进入最佳状态。如在学习“圆的周长”这一内容时，首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆，学生列举了许多，如光盘、盘子与 “如何测量出圆的周长?”学生提出了许多盆等等。我接着提问：解决方案，如用软尺测量，把圆在直尺上滚动一周等等。
我用一根细绳的一端系上一小段粉笔，手拿另一端将粉笔甩动一周，问学生：“粉笔所划过的痕迹是什么?”学生答道：“圆。”“这样的圆你如何来测量它的周长呢?”这时，学生发现之前的方法存在一定的局限性，只适合测量圆形实物的周长，而对于这样虚拟的圆却不适合，并且测量一些大的圆形实物时也不方便、不准确。这样学生心中就会产生疑问：有没有一种既快又准确的计算圆的周长的方法?此时我因势利导，告诉学生：“通过这节课的学习，我们就可以轻松而”这样的问题情境引发了学生的认知便捷地计算出任意圆的周长。冲突，使学生产生了强烈的求知欲与探究欲望，这样学生会带着心中的疑惑积极主动地参与到教学中来。
创设合作环境培养合作意识
在我国传统的家庭和学校教育方式下，孩子们的合作意识和能力相对比较差，主要表现在：首先孩子是家庭的中心，他们与外界的接触比较少。特别是当前的大多数学生都是独生子女，有些家庭成员对孩子过于溺爱，而孩子在家中也就形成了以自我为中心的心理特征，遇事一意孤行，不愿倾听别人的意见，更谈不上与人合作;其次在学校的教学中，往往以学生自己的知识水平和应用能力，作为学生的学习能力来衡量，学生与学生之间是竞争对手，这种学习的气氛相对比较紧张，学生之间的交流少之又少。
另外我国小学大部分班级人数较多，实行大班授课，真正要做到“面向全体学生，因材施教”，并不是一件容易的事。一堂课下来，不是教师的“一言堂”，就是几个出色生的“表演场”，大部分学生是在听，是在被动地接受。这样的教学方式，会使学生形成一种“惰性”，没有独立思考的能力，思维也往往比较闭塞，发散思维和想象力都相对比较差。合作的意识与能力，是现代人所应具备的基本素质。因此教师首先要认清这一改革的重要性，积极地参与到教育教学方式的改革之中，为学生创造合作的环境。《数学课程标准》也指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学方法三
1、数学课程与现代信息技术的整合应体现数学学习的发现探索的教学过程的原则。这种整合是以数学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学，使学生的学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题，探寻解决方法，解决问题的自主的动态的过程中。
2、数学课程与信息技术的整合应体现”教师为导，学生为主体”的教学理念原则。利用信息技术的优势，从数学课堂教学和教学实践中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境，为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间。
3、数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。多媒体技术帮助学生通过不同的途径和方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考和再认识，从而产生新的认识。
4、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。在数学课程与信息技术的整合中，让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息，探索问题和解决问题的认知工具。
5、数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会终身学习的方法和手段，因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。
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