如何让学生喜欢数学课堂总结_学习
如何让学生喜欢数学课堂总结
如何让学生喜欢数学课堂总结?课堂总结是课堂教学过程中的一个必不可少的重要环节，是课堂教学的一部分，总结方法多种多样，不管采取哪种方法，必须注意使之于课堂内容融为一体，使课开头引人入胜，结尾耐人寻味，整个课堂教学协调完整。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
游戏式总结
在教学中，教师应充分利用机会，创造条件，给每一个学生自我展示的机会，充分给予每一个学生应有的称赞和鼓励，让学生在激励中增强，学习内驱力，积极地参与到教学中来，在热烈愉快的气氛中把一节课推向高潮。
例如：在教学“时间单位分和秒”时，为了让学生准确地体会一分、一秒的时间观念，养成珍惜时间的好品质，在课堂小结时，教师可把全班分成三个小组，由教师看时间，其中一小组写生字，一小组计算数学题，一小组阅读课文，时间分别为一分和一秒，三组同时进行，然后有三组汇报结果，教师在让学生说说一分钟，一秒钟可以干哪些事情，如此游戏竞赛式的结尾，既活跃了气氛，又让学生深刻体会到了时间的宝贵和珍惜时间的重要性，又让全班学生得到了一次自我展示的机会，培养一种成就感，同时顺利实现了教学目标，突破了重难点。
悬念式总结
在一课即将结束时，教师可结合本节课教学内容提出一些富有启发性，趣味性强的问题，而不作解答，以此造成悬念，激发学生主动探索的欲望，例如：在学习完“有余数的除法”时，教师在小结时，这样总结：我们已经学习了“有余数的除法”，今天我给同学们出一道题，看谁能很快想出结果，8个苹果，平均分给3个同学，将会出现什么结果?同学们都回答说，每个同学分2个，还剩2个，教师及时抓住时机对学生说，这题为什么有剩余呢?我们在下节课学完有余数的除法之后就知道了。这种总结方法起到承上启下的作用，巧妙地衔接了新旧知识，即总结了本节课的主要内容，又为学习新知识作了适当的铺垫，引起学生学习的欲望。
填空式总结
对一些计算法则，运算定律等教学内容进行总结时，可在学生对几个实例进行观察、比较、分析、综合的基础上，采用填空的方式引导学生自己进行总结，而不把书上现成的结论全盘拖出。如，在教学“被减数中间，末尾有零的退位减法”时，教学重点是让学生掌握其计算法则，总结时可设计如下“填空”练习：今天我们学习( )中间，末尾有零的退位减法。计算时零上有退位点看作( )算。零上无退位点看作( )算。由于退位的次数多，计算过程比较复杂，容易出错，做题时要特别()()()。这样由学生完成填空，在填中自主进行归纳总结。
数学教学方法一
1.课堂总结要有目标性
好的课堂总结，是为实现课堂教学目标服务的，否则，就失去了课堂总结的意义。例如：“正比例”这堂课的教学目标是：①使学生认识两种相关联的量;②使学生理解并掌握正比例的意义;③使学生会判断两量是否成正比例。总结时可列出三条：①两种量相关联;②一种量随着另一种量的变化而变化;③相对应量的比值一定。
2.课堂总结要有引导性
总结不能由教师包办代替，要立足于引导学生主动参与，展现学生获取知识的思维过程，把问题留给学生。通过一些开放性问题鼓励学生大胆猜想，标新立异，独树一帜，全方位、多角度思考问题，才能达到求异、求佳、求新的境界。既培养了学生发散思维，又培养了思维的严谨性。
3.课堂总结要有针对性
教材的重点、难点、关键都是每一课的主要矛盾，课堂总结就要通过揭示矛盾的实质，使学生进一步巩固所学知识，揭示综合运用知识的能力;课堂总结中要教给方法，要预防错误，学生易错的概念、法则、公式可通过总结加以强调，引起重视，防微杜渐。
4.课堂总结要简练易懂
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课堂总结要有浓缩的“提炼”艺术。抓住最本质、最重要的内容，做到少而精，简明扼要。应用精练的语言，提纲挈领地概括出本堂课的学习内容和特点，应掌握的解题技巧和方法，新旧知识之间的联系，等等。
数学教学方法二
1、善于思索，做解决问题的有心人。符合新课改精神的数学课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学.只有激发学生学习的兴趣，引导学生去探索、思考，才能使学生主动参与，才能使学生的情感、态度、兴趣和能力等方面得到充分的发挥，才能使学生成为真正的学习的主人，解决问题的有心人。
2、活学活用，做解决问题的能手数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验.教师要处理好教与学的关系，在教师积极引导下促进学生愿学、乐学、好学，能利用所学的数学知识解决问题，力求对问题从不同的角度加以思考，做到“一题多解”、“举一反三”。
3、善思善悟，做解决问题的主人教师作为教育的引导者、组织者，新的教学理念告诉我们，所谓“引导、组织”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展.在数学课堂教学中，如何引导学生转变观念，充分发挥其主观能动性，成为数学学习的主人，值得我们数学教育工作者去思考，这也是解决问题的根本所在.少一点包办，多一些引导、点拨;少一点讲解，多一些分析、提示.引领学生去思考、带领学生去探究，充分发挥教师的主导作用，调动学生的能动性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，让学生养成善思善悟的解题习惯，真正成为解决问题的主人。
数学教学方法三
多给学生创设问题情境
这里的问题指学生迫切希望解答关于数学教学内容的疑问。问题情境则是指在心气未至时在学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望。这样的情景不是教师在课堂教学中灵机一动想出来的，而是在备课时就应精心策划的。比如在讲相似三角形的时候，我们就可以给学生创设这样的情境：给你一把20cm长的尺子，怎样测量远处一棵大树的高度，或者怎样测量教学楼的高度。类似这样的问题，学生心理上感觉：既然是老师出的题就一定有解决办法，于是学生就会调动起以往所学的知识进行分析判断。当然教师最好允许学生进行小组讨论。因为这些讨论往往容易使思维集中在一点上，更容易靠近或达到目标。
教师一定要把握火候，适当地、逐渐地引入相似的原理但不出现概念，在原理的帮助下，学生们便会顺利达到目标。这里还需要注意一点，就是一定要保证让学生们自己体验成功的快乐。假如快到终点了，教师为了节省时间就直接把答案告诉了学生，那前面的精心设计就会大打折扣，所以一定要让学生们自己得出答案。假如学生在教师的引导下始终没有达到这个目标，就要有一定的补救措施――教师另行创造相似的问题，让学生自己动手动脑，得到满足。虽然后者效果不及前者，但毕竟能够起到一定的弥补作用。
尽量让学生体验成功的乐趣，让他们喜欢数学课
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。课堂中的评价往往会影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头十足，思维空间扩大，会对下一知识掌握得好。评价不得体，学生会失去兴趣，郁郁寡欢，积极评价时不要吝啬表扬。
比如，学生发表了一个有创新的见解，教师可以竖竖大拇指，或者让全班鼓鼓掌。学生的回答不成熟时，教师可以这样鼓励：“你能再想一想吗?能否说得更完美些?”“谁愿意帮助他?”教师要避免直接否定的评价，也要避免同学间的嘲笑。总之，要调动学生更积极主动思维，敢发表自己的意见，回答问题时无后顾之忧。
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