如何提高小学生数学高效课堂_学习
如何提高 小学 生数学高效课堂
如何提高小学生数学高效课堂?课堂响应率就是指在课堂教学中，学生在课堂学习过程中的积极程度。即听讲、思考、互动的热情程度。下面朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
运用直观的教具启发学生
如在教学《长方体的体积》一节时，长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，对长方体体积公式的推导，学生也不容易理解。教学时，让学生亲手用l2个棱长是l厘米的小正方体摆出不同形状的长方体，然后作好记录。
小组分析讨论，从记录的数据中可以分析得出长方体的体积公式：长×宽×高。总之，在数学课堂教学中，学生运用自制教具，独立思考，操作实验，积极探索中得出非常抽象的计算公式，其知识是学生通过动手操作发现的， 很容易理解和记忆，同时培养了学生的探究实验能力。
运用真诚的话语激励学生
《小学数学课程标准》指出，课堂教学既要关注学生的知识与技能又要关注学生的情感与态度的发展。在教学过程中，正是一些学生得不到教师的欣赏与关心所以才导致听课注意力下降、做出各种小动作的。因此，教师要时刻关注学生的进步，用真诚的话语激励学生、表扬学生，让他们找到自信。
一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。教师对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“感人心者，莫先乎情”，同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自内心的赞美。
数学教学方法一
知识本身是枯燥的，学生的注意力也很短暂，因此持续的学习过程是一个艰苦的过程。要想学生始终保持旺盛的精力，教师应从激发学生的学习兴趣入手，提高学生学习热情。学生一旦对数学有了兴趣，就会积极主动地钻研数学问题。
在传统的教学模式中，根据需要，老师们也常常创设情境，这些情境往往是为了导入新课的需要。在新的时代背景下，教育对教师创设的情境有了更高的要求，创设数学情境是教师教学素养高低的体现，更是教师教学艺术和教学方法的体现。创设恰当的教学情境，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣，还能大大地提高学生探求知识的主动性。例如在学习《百分数》这一单元时，我就联系实际，创设出一个个生活场景，比如商店购物里的打折优惠，压岁钱的利息等。这样做，学生一下子就联想到自己的购物经历、压岁钱的保管这些日常场景，积极性就极大地调动起来了。在学生跃跃欲试、相互讨论的时候，我适时的点拨，重点讲解。这样，学生不仅上课时听得津津有味，下课了还余犹未尽。
营造轻松和谐的教学氛围
现代心理学的成果表明：在轻松的氛围里，人的思维更活跃，更能接受新鲜事物。新的教育理念也确定了教学过程中学生的主体地位，在人格上师生是平等的，没有主次从属关系。所以教育者要发挥好教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位，营造轻松和谐的课堂氛围，使得学生能够和教师平等对话。
要营造良好的教学氛围，教师要融入学生群体，真诚地面对每一个学生，以饱满的热情感染学生，让学生消除敬畏心理，从内心深处感到老师平易近人，和蔼可亲，从主动地接近老师，参与学习。做为老师要学会赏识学生，发现学生的闪光点，要正确面对学生的错误，让学生感受到老师与他们同在，和他们有情感认同。这样他们会明白老师的一片苦心，自觉的加强自我完善，增强学习动力。
数学教学方法二
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教育既要面向全体学生，也要重视个体差异
面向全体学生就是学生全员参与，不仅如此，还要让每个学生都参与到整个学习过程中去。但面向全体学生并不是忽视学生的个体差异，而是在全体参与、全程参与的基础上直面学生的差异性，注重学生的个性发展。一部分学生由于基础的原因，思维反映较慢，跟不上老师的节奏，也有一部分学生接受能力强，太过简单的东西引不起他的注意，这两种情况都会损坏学生思考的积极性。如果我们运用现代教育理论，提出整体要求，分层设计教学目标，再让学生合作探究，这样就会避免能者不够学，不能者学不够，保障全体学生全程参与学习过程，效率自然会大大提高。
根据学生情况分层设计课堂练习，让每一个学生都能根据自己的情况有所收获。在练习过程中，让学习程度中下等的学生做基础知识练习题，中上水平的同学在此基础上，再做逆向思维、发散思维等综合性比较强的练习题。这样，不仅满足多数学生基础知识的掌握，而且让少数学生能有更多的收获。这样既面向了全体学生，又注重了因材施教，让各个不同层次的学生都获得了不同层次的数学能力提升。
注重直观教学法，引导学生动手操作
直观教学法是最重要的教学方法，加强直观教学，有助于吸引学生的注意。小学阶段学生心理发展的特点也告诉我们，在小学的数学学习过程中，直观教学法具有不可替代的作用。教学中应该充分利用直观教学的各种手段增加学生学习数学的信心。
比如，在学习长方体和正方体时，我们直接给学生讲长方体的概念恐怕学生很难理解长方体是怎样的一个物体。而我们拿出长方体的模型，再举出生活中能够见到哪些长方体的物体，学生一下子就清楚了什么样的物体是长方体。我们再适时地引导，观察长方体认识长方体的棱、面就容易得多。
数学教学方法三
“导学作业”养习惯
教学实践中我发现，相当一部分学习没有进行课前预习的习惯、对第二天的学习没有计划。为了有效解决这两个问题，我探索实施了“导学作业”支撑下的小组合作教学模式。这里的“导学作业”主要是把预习时间安排在学生学习新知识的前一天晚上。作业内容分为四部分：“老师讲过的话”要求学生在做预习作业前先回想一下老师的导学内容，即讲过的知识点或注意的事项;
“老师的要求”回顾导学作业的内容以及作业要求;“我的探索”即导学作业做的过程;“我的疑问”则是记录做导学作业的过程中自己弄不明白或是不会的问题。信息窗预习的主要操作流程是：下课前的五分钟，教师针对第二天要学习的新知识布置导学作业;学生课后完成导学作业;第二天上课的时候，学生以小组为单位交流导学作业;小组代表全班交流导学作业，教师点拨;巩固练习、检测反馈;布置下一节课的导学作业。导学作业的生成，一方面节省了课堂授课的时间，另一方面引导了学生提前预习，有效地培养了学生的预习习惯。
“四步操作”练态度
我要求学生做了到一看、二想、三算、四验。一看：学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，绝不抄错题目，这是正确计算的前提。二想：想好并确定运算步骤。三算：学生有时很容易把加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，再认真地进行计算。
四验：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。通过“一看、二想、三算、四验”的做题方式培养，学生能形成良好的计算态度，提高习题运算的正确率。
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