如何提高教数学的质量_学习
如何提高教数学的质量
如何提高教数学的质量?“魅力教学”是在“有效教学”、“高效教学”两种课堂教学境界的基础上的更高层次。明确以上观点后，我们还应该自觉加强理论学习，不断实践和反思，在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神，下面朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
以全面满足，高中数学教师给学生提供合作交流与自主探索的教学环境。
以学生为主，发挥高中阶段学生在学习中主体地位。甘肃省数学阶段新课标要求教师让学生主动参与到高中阶段数学的思考和学习，倡导伟大实践教育家陶行知的知行教育理念，如高中数学课堂教学中立体几何，教师可以让高中阶段的学生课外制作棱锥、棱柱、圆柱等几何体，感受几何体的性质和形状，教师可以用地球仪讲授球面距离、纬度、经度等内容理性认识与感性认识相结合，让高中阶段的学生画出椭圆，比高中阶段教师给学生画出椭圆定义效果要好得多。
通过学生主动参与引发好奇心，激发高中学生学习热情，学生要积极学习，激发广大高中学生的想象力及新奇感，如空间三个平面最多可把空间分成几部分，可引导我省高中阶段学生利用身边实物对三个平面系进行想象及体会，得出可以最多分成八部分的结论。
让学生在实际生活体验离不开数学。
教师不仅要提供现实生活中的高中阶段数学阶段数学材料及内容，创设接近学生学习及生活的问题情境，教师要引导培养高中阶段的学生从现实生活中收集相关数学内容，整理高中阶段数学学习知识的能力。教师要引导广大高中学生将现实生活的背景与所学的数学知识联系在一起。让高中学生在现实生活中发现体会数学，在现实生活实践中应用数学知识。教师要引导广大高中阶段学生认识现实生活中蕴涵着大量的数学内容及信息，数学知识在现实生活中广泛的应用及推广。
高中阶段的学生对现实生活中的数学问题时，主动尝试着从数学的角度运用所学方法、方式和知识寻求解决问题。教师引导学生对新学习知识，高中学生主动地发现实际生活大背景，并发现其生活实践应用价值。教师在实际生活中有很多生活实际生活问题都可以启发学生，让高中阶段学生寻找解决问题的办法。高中阶段的学生在过年收取的压岁钱的处理中，如何增值，如何计算银行的利息;如何使用父母给予子女的零花钱;学生父母买房子用什么方式还贷款。学生通过解决过程这些现实生活问题的，教师引导学生体会到现实生活处处有数学。
数学教学方法一
用强大的人格魅力带动学生。
健康的身心素质是教师教学开展的坚强后盾，如果没有健康的身心素质，就很难成为合格的人民教师，健康的身体是教学工作的必要条件。另外，教师心理素质的完善对学生的影响也非常大，一个性格开朗的老师，他的学生必定是爱说爱笑的。一个性格沉闷的老师，可能学生玩笑都不敢说一句。
愉悦的心理状态能够促进学生的学习进步，因此教师不仅要教会学生文化知识，更要向学生传递坚强愉悦的心理状态，轻松应对高中学习。此外，教师缜密的解题思路、犀利的认知视角、和谐的人际关系等都会对学生产生重大影响，高素质的数学人才首先是睿智的，其次是人格完善的，情商出色的。因此，自觉提高个人修养，追求外在美和内在美的和谐统一，应是现代教师塑造个人魅力的理想目标。
教师在课堂上能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
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数学教学方法二
确立教师文化素养在数学课堂教学中的引领地位
传统中的数学教师以拥有课堂规范、推理严密、讲授有序等而自豪，很少关注自己文化素养的提高。新课程下的课堂，无疑会出现信息资源充分“涌流”的局面，与过去那种按预先准备好的内容与程序上课、排除过程中可能出现的意外与“干扰”的方式相比，教师的文化素养将会受到难以比拟、难以预期的考验与挑战。教育学者肖川认为拥有深厚的文化素养是一个好教师必须具备三个层面的素质之一，有关新课程的数学课堂教学中教师文化素养缺失的危机与尴尬。
其他专家也有过精彩的论述：视野不宽――教书乏招，搬教参，对答案，化不开，教不活，美其名曰抓“双基”，实则就这么两下子;底蕴不厚――创新乏力，学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥，无法面对互动生成的课堂;修养不足――育人乏术，责任心挺强，艺术性很差，远看很出色，近观多瑕疵，自我感觉良好，却常常好心办不了好事;情趣不多――生活乏味，类似套中人，人未老心先衰，难与学生交往沟通，缺乏阳光的教师难于给学生带来生活的阳光。由此看只有具备深厚的文化素养，教师才能内源性地生长出教育理想与信念，换言之，才能有教育的理念与信念生长的土壤，否则只是简单地从外界接受一些东西，就会成为外在的、皮毛的东西。
确立勇于探究在数学课堂教学中的双重地位
新课程的数学课堂教学，教师要不断自我扬弃、勇于开拓创新。不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的“课堂教学”，还应该有“人格”、“个性”、“艺术”、“科学”、“创新”、“发展”等方面的追求和体现。同时学生也要有高涨的探究热情和不畏困难的探究品质，在问题的提出、问题的解决、解决后的反思过程中掌握并运用自主、探究、合作的学习方式，通过自己的思考、想象和思维，变抽象为形象，变无趣为有趣，变被动为主动，使数学课堂永远对学生都有一种魅力，让其充分感受到数学课堂生活的快乐。而现在的数学课堂教学往往是“从条件出发，因为所以，又因为又所以，最后得出结论”。
知识呈现了，结论得出了，逻辑上滴水不漏，看似一堂好课，却隐含了师生思维，也缺乏教师思维的积极加工和学生思维的主动探究，有的学生领悟了，有的学生领悟不到，教学效果受到明显的限制。就数学课堂把握来说，“灌输式传道授业解惑”的课(尤其是那种充斥着一问齐答的“唱山歌”式的课)是最没有难度的课，因为一切按事先设计的路线进行，无须反思、无需重组，只要能讲出或问出正确的知识结论(即使是个别学生答对)就可以转入下一个“知识点”的学习。换言之，这样的数学课堂对教师与学生的发展是毫无裨益的课。
数学教学方法三
要适时开展分层教学。新课程改革的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，所以要尊重学生的个体差异，体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要，全面考虑每个学生的实际情况，使不同层次的学生都能掌握知识，提高能力，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变，使不同层次的学生都得到应有的发展。
要创设良好的教学情境。数学教学源于生活，要求紧密联系学生的生活实际，从生活出发创设学生感兴趣的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，因为人们对感兴趣的东西总是学得进记得牢，富有兴趣的事物多能引起人们的思维，鼓励学生主动参与到讨论中来。从而拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的相想象力与创造力。但情境的创设注意要与教学内容密切相关，不能滥用，不能过于复杂，不能偏离课堂的主要内容。
要注重学生的探究过程。要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论，对于探究过程中出现的问题，要引导学生进行反思，加深对课程内容的理解，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。所谓学生自主，主要指的是学生在学习过程中主观能动性的发挥和学习责任的承担，学生的这种能力，不是天生的，而是在后天的教学活动中，在教师的培养指导下，通过自己不断学习逐步形成的。
以上就是
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