如何提高小学数学能力培养_学习
如何提高 小学 数学能力培养
如何提高小学数学能力培养?数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，思维能力是人的智力核心，只有具有较强的思维能力，智力才会有较大的发展，只有具有良好思维能力，人的潜能才会得到充分的开发。 下面朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
培养学生初步运用分析
培养初步的分析、综合能力。分析是在思维中把事物的整体分解成个别部分、要素或特性;综合是把个别部分或特性结合成一个整体。分析与综合是密切联系着的，人们一方面不断进行分析，另一方面对分析的结果不断加以综合。分析与综合在小学数学中有广泛的应用。通过分析可以理解某一数学知识的要素，新旧知识间的联系;通过综合又对数学知识有了全面的和整体的理解。如，12×3，口算时可以把12分解成任意两个数的和，但是要着重引导学生把12分解成10和2，先算整十数乘以3，再算2乘以3，最后把两个积合并起来。
培养初步的比较能力。比较就是确定所研究的事物之间的相同点和不同点。有比较才能鉴别，通过比较可以加深对事物的理解。比较与分析、综合有着密切的联系。通过分析，把事物的个别部分、个别特性区分出来，才有可能加以比较，确定它们的异同。比较在小学数学学习中有广泛的应用，它有助于正确理解概念和法则。从一年级开始就学习比较。如比较乘、除法应用题，算术解法和方程解法等。
教师习题设计方面
1.习题设计要体现针对性
教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我根据教学目标来设计练习，准确地把握住了各部分知识结构中的重点和难点;并符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。我的练习设计充分体现了因材施教、因人施教、分层施教的原则，从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。学生通过有针对性的练习，基本上就能把教学内容以及重点和难点逐步突破，真正起到巩固新知的作用。
2.习题设计要有层次性
由于学生的认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度也各有差异，所以安排练习时必须从基本练习开始，逐步提高到操作练习、变式练习、再到综合发展练习，这样在教学中有目的地分段练习，逐步提高，让人人都有成功的机会，人人都有成功的体会，这样才让不同水平的学生提高学习兴趣和学习效率。
数学教学方法一
教师创设情境，激活学生思维的动机
教育家说过：”教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而会导致学生厌学。还记得，有这样一道题，我让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化?这一提问，使学生对问题本身发生了极大的兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案，我抓住这启迪思维的最好时机，让学生举例说明。
在学生讲明道理后，我进一步提问：”如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律?” 这时学生兴趣更高，经过小组讨论探求，很快说出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大;长与宽相等时，面积最大;周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于我不断设置问题情境，引疑诱导，整个学习过程中，学生情绪高涨，思维潜力得到深层开发，感觉自己的聪明智慧，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的深刻性也就得到了培养。
培养学生的语言表达能力，促进其思维的发展
语言是表达思维的重要方式。实践证明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，说的思维效率最高。有许多思维的飞跃和问题的突破正是在说的过程中实现的。思维和语言是密切联系着的。语言是思维的”外壳”，思维是语言的”内核”，思维决定着语言的表达。反过来，语言又促进思维的发展，使思维更富有条理，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。教师要努力做到数学语言应用的目的性、科学性、逻辑性、规范性、启发性。
教学中，教师要考虑小学生的语言特点，用生动有趣的语言，拨动学生的心弦，激活学生的思维。教师要给学生充分提供语言训练的机会，培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果，做到思维与语言表达的统一。要经常让学生亲自动笔、动口、动手，将数学语言的准确性、严密性、逻辑性、示范性挂在学生口中，印在学生脑中，让学生”手上会做”、”脑中会想”、”嘴上会说”，使学生的思维向深层次发展。学生在回答问题时，教师不能只要求意思答对就行，还应要求学生把在感知事物过程中所进行的比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维过程表达清楚，力求精炼明了地说明问题。这样不仅培养了学生语言的表达能力，更有利于训练学生的思维能力。
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数学教学方法二
1.激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，全身心投入计算中并获得成功体验是提高学生计算正确率的首要条件。通过教育心理学的研究表明，学习兴趣是学生学习的动机中最现实、最活跃的成份，只有当学生对它产生了浓厚的兴趣，真正喜爱所要学习的东西时，才能够真正的学好它。学习常常是与一些特定的社会背景相互联系的，想要利于学生的意义建构，只有在真实的情境之中学习才会达到这样的效果。若创设情境，而且通过开展情境去学习，对于计算，学生才是把它当作了一种工具，才能利用自己的所学，通过计算去解决一些实际生活中的各种问题，从而体会计算在现实生活中的价值，以此来激发学生学习的兴趣。
2.注重策略的优化，引导学生领悟算理
学生学习的方法是否科学与正确，直接影响着学生学习效率的高低，因此学习方法比知识更重要。所以在教学过程中，要使学生“学”而且能“会学”。而在小学的数学计算学习中，我们所说的学习方法可以理解成计算的算理。为什么要这样计算?这样的计算方法我们是怎样得到的?追其源，溯其因，学生也就能慢慢的掌握了。准确的计算必须构建在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中只有算理清楚，法则记牢固，在做计算题时，才可以有条不紊地进行。
3.算法的多样化与优化
《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之中就包括算法多样化，它的用意是让学生能够利用所学的知识以及经验和方法，通过独立的思考和积极的探索，从而在有效的学习活动中开发创新潜能。“算法多样化”是新课标改革的一个亮点，提倡并鼓励算法多样化，有利于“不同的学生得到不同的发展”，但算法并不是越多越好。教学时我们面对学生各种各样的算法时，要注意分析这些算法的特点、局限性，适时引导学生的思维，对算法进行优化。但优化的过程不是由老师“灌”出来的，而是让学生在解决问题的过程中自主探索，在师生互动，生生互动，体验多种方法的基础上自我感悟。
数学教学方法三
“导学作业”养习惯
教学实践中我发现，相当一部分学习没有进行课前预习的习惯、对第二天的学习没有计划。为了有效解决这两个问题，我探索实施了“导学作业”支撑下的小组合作教学模式。这里的“导学作业”主要是把预习时间安排在学生学习新知识的前一天晚上。作业内容分为四部分：“老师讲过的话”要求学生在做预习作业前先回想一下老师的导学内容，即讲过的知识点或注意的事项;
“老师的要求”回顾导学作业的内容以及作业要求;“我的探索”即导学作业做的过程;“我的疑问”则是记录做导学作业的过程中自己弄不明白或是不会的问题。信息窗预习的主要操作流程是：下课前的五分钟，教师针对第二天要学习的新知识布置导学作业;学生课后完成导学作业;第二天上课的时候，学生以小组为单位交流导学作业;小组代表全班交流导学作业，教师点拨;巩固练习、检测反馈;布置下一节课的导学作业。导学作业的生成，一方面节省了课堂授课的时间，另一方面引导了学生提前预习，有效地培养了学生的预习习惯。
“四步操作”练态度
我要求学生做了到一看、二想、三算、四验。一看：学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，绝不抄错题目，这是正确计算的前提。二想：想好并确定运算步骤。三算：学生有时很容易把加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，再认真地进行计算。
四验：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。通过“一看、二想、三算、四验”的做题方式培养，学生能形成良好的计算态度，提高习题运算的正确率。
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