如何提高数学计算教学反思_学习
如何提高数学计算教学反思
如何提高数学计算教学反思?计算教学是小学数学教学中的重要内容。有效地分析学生在计算学习中出现的问题，把握影响学生计算准确率或准确性的各种原因，对于提高我们数学教育教学也有着十分重要的影响。下面朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。
培养学生良好的计算习惯，提高计算的正确率
学生的年龄特点决定了他们主意的持久性差，缺乏耐心、细心的计算品质，所以计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。
二想：确定运算步骤。三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位;或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查检算过程是否正确，纠正错误，保证计算的正确。例如，用估算可判断运算结果的合理性;在加法运算中和应大于每一个加数;在减法中，差和减数应都小于被减数等等。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
重视、强抓基础口算训练
“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算能力强，能加快笔算速度，提高计算的正确率。
必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
数学教学方法一
第 一要提高运算的整体把握能力。一个稍为复杂一点的整数、小数混合运算，在计算以前应该有大局观，整体把握运算分几步，先算什么。后算什么，题目中的数字有什么特点，有什么蕴含的信息等等，这和下棋一样有大局观，不是一拿到题就去埋头计算。有大局观的人可以指挥，没有大局观的人只能操作;有大局观的人是将、帅，没有大局观的人只能当兵做办事员，这是绝对不一样的。
第二要合理计算。就是要充分运用运算律，运用积不变性质，商不变性质，改变运算的数据，运算顺序，使运算尽可能简便、快速、正确。培养学生简便运算能力不只是单一的提高运算能力，因为在培养的过程中，一定涉及观察能力、归纳能力等其它能力的培养，所以会不会简便运算，实际上是综合能力的培养。我们请学生做过这样一个计算题：33×72+66×14等于多少。这个题目用简便运算是很方便的33×72+66×14=33×72+2×33×14=33×(72+28)=33×100=3300这个题就是要培养学生应用上面讲的种种手段，对它进行简便运算，从而得到正确的结果。但是55个学生中，还有18个学生计算错误，这也反映了学生的合理运算的能力是较为薄弱的。
第三要培养学生心算能力，培养学生对数字的感觉，熟记一些常用的数据(例如常用分数，小数互化的数据等)。培养运算能力要贯彻在整个小学数学教学的全过程，数字运算能力强。必然会迁移到整个数学学习能力上，事物都是互相联系的，不是孤立的。
数学教学方法二
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1.激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，全身心投入计算中并获得成功体验是提高学生计算正确率的首要条件。通过教育心理学的研究表明，学习兴趣是学生学习的动机中最现实、最活跃的成份，只有当学生对它产生了浓厚的兴趣，真正喜爱所要学习的东西时，才能够真正的学好它。学习常常是与一些特定的社会背景相互联系的，想要利于学生的意义建构，只有在真实的情境之中学习才会达到这样的效果。若创设情境，而且通过开展情境去学习，对于计算，学生才是把它当作了一种工具，才能利用自己的所学，通过计算去解决一些实际生活中的各种问题，从而体会计算在现实生活中的价值，以此来激发学生学习的兴趣。
2.注重策略的优化，引导学生领悟算理
学生学习的方法是否科学与正确，直接影响着学生学习效率的高低，因此学习方法比知识更重要。所以在教学过程中，要使学生“学”而且能“会学”。而在小学的数学计算学习中，我们所说的学习方法可以理解成计算的算理。为什么要这样计算?这样的计算方法我们是怎样得到的?追其源，溯其因，学生也就能慢慢的掌握了。准确的计算必须构建在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中只有算理清楚，法则记牢固，在做计算题时，才可以有条不紊地进行。
3.算法的多样化与优化
《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之中就包括算法多样化，它的用意是让学生能够利用所学的知识以及经验和方法，通过独立的思考和积极的探索，从而在有效的学习活动中开发创新潜能。“算法多样化”是新课标改革的一个亮点，提倡并鼓励算法多样化，有利于“不同的学生得到不同的发展”，但算法并不是越多越好。教学时我们面对学生各种各样的算法时，要注意分析这些算法的特点、局限性，适时引导学生的思维，对算法进行优化。但优化的过程不是由老师“灌”出来的，而是让学生在解决问题的过程中自主探索，在师生互动，生生互动，体验多种方法的基础上自我感悟。
数学教学方法三
要适时开展分层教学。新课程改革的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，所以要尊重学生的个体差异，体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要，全面考虑每个学生的实际情况，使不同层次的学生都能掌握知识，提高能力，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变，使不同层次的学生都得到应有的发展。
要创设良好的教学情境。数学教学源于生活，要求紧密联系学生的生活实际，从生活出发创设学生感兴趣的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，因为人们对感兴趣的东西总是学得进记得牢，富有兴趣的事物多能引起人们的思维，鼓励学生主动参与到讨论中来。从而拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的相想象力与创造力。但情境的创设注意要与教学内容密切相关，不能滥用，不能过于复杂，不能偏离课堂的主要内容。
要注重学生的探究过程。要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论，对于探究过程中出现的问题，要引导学生进行反思，加深对课程内容的理解，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。所谓学生自主，主要指的是学生在学习过程中主观能动性的发挥和学习责任的承担，学生的这种能力，不是天生的，而是在后天的教学活动中，在教师的培养指导下，通过自己不断学习逐步形成的。
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