如何提高小学生学习数学的能力_学习
如何提高 小学 生学习数学的能力
如何提高小学生学习数学的能力?由于小学生的年龄特点等方面的原因，学生基本上都对数学教师存在某种程度上的依赖性，在课堂学习中，学生习惯于按老师的思路去解决问题，对于教师的模仿程度很高，朴新小编下面给大家带来数学教学方法。
第一，教师要让学生对学习有正确认知，明白教师授课只是对学习有帮助，而要想自己真正获取知识，还要靠自身，自己才是学习主体。所以在教课过程中，教师尽量做到让学生主动学习，不要提出问题立刻就抛出答案，不给学生独立思考的时间，甚至约束学生的做题思路。教师要不断进行学习辅导，让学生通过引导不断琢磨自己应该怎样听课、怎样思考、怎样讨论，才能在最短的时间内获得较多知识，不断增强学生独立性。
第二，在学生学习过程中，不断进行鼓励、提示，不要吝啬自己对学生的表扬。小学生正处于思想行为较为单纯的成长初期，多多表扬能够树立小学生的学习自信心，教师的偶尔一句鼓励，小学生都会感到自己受到重视，更加会尽全力学习，获得更多表扬。教师可以在学生的作业批改中备注“加油”“你最棒”等词语，这样不仅可以拉近学生与教师之间的距离，而且可以督促学生不断改进自己的学习中的错误，或者牢记学习的知识点，都是能够帮助学生提高自主学习能力的小方法。
第三，营造较为轻松的学习氛围。小学生的心理多半是在外界环境的影响下形成的。教师一定要注意课堂氛围的轻松、民主、公平，多给学生讨论和发言的机会，让学生在学习过程中比计划的更往前进几步，慢慢的，提前思考、准备学习的习惯就会变成自主学习的能力。
第四，在课程的讲授过程中，教师要用心设计讲课流程，将知识与现实相结合，帮助学生学以致用。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶，该放当放。
数学教学方法一
1.激发学生进行预习的欲望
良好的学习习惯可以使学生终身受益。当学生刚刚开始尝试预习的时候，往往不清楚预习的正确方法，也很难一时间形成对预习的兴趣。为此，教师首先应该加强对学生的预习指导工作，帮助学生掌握科学合理的预习方法，并对学生的预习给予积极的评价，让学生在预习之后收获成功，进而调动他们的积极性。其次，除了方法指导，教师还可以通过人文教育来激励学生，介绍一些名人的成功故事，让学生学习这些成功人士的经验，为自己的成功做积极的准备。
2.合理组织预习小组
学生的个性差异以及外部条件的不同，都会制约着学生复习的效果。例如，同一个班级的学生由于各自家庭背景的不同，其预习效果也会出现很大的不同。家庭环境较好的学生，在遇到困难时可以咨询家长，或者聘请家教，或者上网查询资料，而家庭条件较差的学生，缺乏可以利用的资源，对于特别贫困的学生而言，他们回到家里须要承担很多家务，甚至连进行复习的时间都没有，更何谈预习了。针对这样的差距，教师应该合理组织预习小组，为学生创造平等的预习环境，减少学生家庭背景对他们预习效果的影响。
3.适当进行知识的扩展
由于数学学科是一门系统性的学科，因此，在上新课的时候不可避免地会用到之前学习过的知识。因此，学生在预习新知识的时候不要把目光仅仅局限在新课内容上，还可以把之前学习过的旧知识拿过来复习一遍，并且再适当地围绕新知识扩展一些内容，这样，不但可以理清新旧知识之间的区别与联系，同时也可以帮助学生深化对于新知识的理解。
4.加强与学生家长联系，共同为学生创造良好的预习环境
学生进行预习工作大多数都是在家里完成的，所以教师只有和学生家长积极联络，才能共同帮助孩子创造良好的外部学习环境。教师应该与家长交流学生在学校和家庭的表现，并针对学生存在的问题，认真研究解决的策略，并且定期召开家长会，让学生了解到进行预习的重要性，并且让家长参观出色学生的预习作业。针对有困难的家庭，教师应该努力为学生创造一个自由的学习空间，向学校申请自习室供他们进行自主学习使用。
数学教学方法二
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一、创设自主学习的空间
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教《不懂就要问》这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”德国哲学家、思想家黑格尔的名言使我铭记于心，对于思想单纯的小学生来说创设情境、体验成功、 等多种激发孩子学习兴趣的方法尤为重要，良好的兴趣会促进孩子积极的态度和对学习的向往。就拿一年级的小学生来说吧，数蛋糕上的蜡烛枝数远比让他们数磁力板上的圆片来得更起劲，但不管是怎样丰富活泼的教学活动都需要我们教育者在学习的过程中引领孩子探索方法，敦促学习习惯，如数图形时要认真的做好标记并按照一定的顺序;观看页面插图时要结合文字信息做到细心全面等等。“兴趣――态度――习惯”这一看似无关的事项在我这却成了像食物链一样互相依存、互相制约、共同发展的学习行为。
三、立足自主学习的起点
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
数学教学方法三
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求教师转变角色，由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;
由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
课堂教学的方法多种多样。不同的内容、不同的课型，有不同的教法;相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。如教学《年、月、日》，教师可通过“年、月、日，同学们平时听说过吗?老师有几个问题不明白，谁能从这张月历上给我一个正确的答呢?”的谈话引入新课，然后出示月历和思考题①一年有几个月?②每个月的天数是一样的吗?有几种情况?教学有法，但无定法，贵在得法。
教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。要加强直观教学，充分运用电教手段，扩大容量、化难为易、化静为动。如低年级偏重直观操作学习法，高年级偏重于知识迁移学习法及尝试学习法等。但是无论采用哪种教法，教师为了完成教学目标，都要重视激发学生学习数学的兴趣，因为它是学生学习动机中最现实最活跃的成分。在教学中，可从激发学生获得成功的欲望入手，通过教师引发性的谈话，创设情境、设置悬念，调动学生的自我表现意识。
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