如何增加数学兴趣_学习
如何增加数学兴趣
如何增加数学兴趣?老师要在教学中不断提高自己的业务素质、综合素质，巧妙引导学生，激发学生对数学的求知欲，引起学生学习数学的兴趣。朴新小编给大家带来培养学习数学的方法。
利用媒体突破教学重点难点。
数学来源于生活，又服务于生活。由于受时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，恰当地运用媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。
例如，教学《平行线的认识》，课件出示两组实物图片。一组：电线杆、剪刀、红十字架等;一组：双杠、铁轨、枕木、窗框等。在此基础上，再用电脑抽象出这些物体的线来，接着隐去物体，直接出示线条。通过仔细观察比较，学生们发现一组直线呈相交状态，另一组呈不相交状态。据此引出平行线的概念。这一环节借助于多媒体的作用，将实际生活中的数学问题真实地展现在学生面前，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
巧妙设置疑问引发学生学习兴趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。
只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的火花.也会随之迸发。例：教学“年、月、日”这节内容时，可设置问题悬念：“一位老爷爷今年刚过完他的17个生日，你知道他今年多少岁吗?”问题一提出，全班同学立刻议论开来，学生们都急于想知道老爷爷为什么只过l7个生日的原因。此时教者揭示今天所要学习的内容——“年、月、日”。悬念问题造成了学生心理上的悬念，促使学生将注意力、记忆力、思维能力凝聚于一处，从而达到进行智力活动的最佳状态。
如何增加学生对数学的兴趣
让学生从心理上放下包袱，才能产生对数学的兴趣
学生一进入初中，对未来就充满了信心，他们抱着学好每一门课程的必胜信念准备迎接高中的学习。但是当接触了初中数学内容的深度、难度、广度，好多学生就产生了畏惧心理，对数学里那些密密麻林的公式、概念、符号、术语、元素、图形等等就不知所措了。潜意识里就马上冒出：数学咋这么难?这样一个问号。这对初中生学好数学是相当不利的。所以，作为初中数学老师，我们要引导学生放下心理包袱，轻装上阵，从初中数学的基础知识入手，让学生对公式、法则、定理，以及一些例题都能了解，而且能读懂，会解答。进而由易到难，学生的数学知识增加了，学习数学的兴趣也慢慢打开了。
课堂上给学生巧设疑问，才能培养学生对数学的兴趣。
众所周知，数学是和问题共同存在，并且相辅相成的。要培养学生对数学的学习兴趣，老师在课堂上巧设疑问是关键。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”有了疑问才会刺激学生去探究、去追根溯源，去找到问题中的潜在问题。所以作为初中数学老师，给学生设疑，引导学生积极走进对数学知识的探索，打开他们的思维，调动他们对数学的好奇心是培养他们学习数学兴趣必不可少的。
老师能和学生做朋友，才能增强学生对数学的兴趣。
大多数老师和家长在学生面前都犯同一个错误，那就是高高在上，以家长或者教育者的姿态和学生交流。这样的交流无疑是失败的。看似表面上学生乖乖地接受了你的意见，其实在潜意识里是排斥家长和老师以这样态度和口气和他们交流的，其实这是人之常情，人人都愿意和别人平等交流。我们都知道良好、融洽的师生关系是调动学生对数学学习的兴趣，与积极参与课堂教学、提高学习效率的前提和关键。所以，初中数学老师就应该和学生们做朋友，为人师表、平等待人，不要认为一节40分的课完了，你和学生的关系暂时中断，再下次上课再续上。这样是不可取的，老师要把和学生的关系从课堂延伸到课外，了解他们的心理，关心他们的生活，和他们一起讨论数学问题，并解决数学中的难题。这样学生不但没有了和老师的距离感，也因为没有了距离感，而敢于向老师请教，“发难”，从而因这种融洽的气氛而增强学生对数学学习的兴趣。
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教学中如何增加趣味性
在练中提高学生的学习兴趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情地淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。1、练习形式要有层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。2、练习形式要有趣味性。
通过对学生的评价增加学生的学习兴趣
这里的“评价”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学教材本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添不少妙趣，乐学而不疲。
例如在教学《3的倍数》中，在学生发现了3的倍数的特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”;又如学生发现了另外一种简便的方法时，我对他说，“你真聪明。”;在学生解题终于成功时，我又说：“恭喜你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、期盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
如何激发中学学生对数学的兴趣
通过加强合作学习，发挥学生团体作用，提高课堂效率。著名的科学家爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要，问能解惑，问能知新。”任何科学家的发现都是在大家积极主动发挥的前提下，由大家团结合作共同完成的。合作学习可以消除学生紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒张就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思考，敢于质疑而后通过学生之间的讨论、辨证使学生问题处在最焦点处集中正确意见选择最佳思路，总结一般规律，使学生思维得以发展和深化，这才是素质教育的基本理念。
要让学生做课堂的主人教师就必须做好角色转化。在传统数学课堂中，一言堂、满堂灌、题海战术已经不适应时代要求，扼杀了学生的创造性。而新课程强调学生才是课堂的主体，教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。在教学过程中教师由权威的角色向学生学习同伴的角色转化，学生也由原来的被动学习向主动学习转化，使学生学习的主动权掌握在自己手中，真正做到学生是课堂的主人。
培养学生的创新意识。教育理论认为：教师教给学生并要求学生掌握的知识具有一定的超前性。当学生遇到困难时只有在老师的帮助和同学之间的群体合作中才能克服这些困难，并在克服困难的过程中得到加速发展。因此，合作学习有利于创新知识的培养，许多科学发明创造都是多人合作共同研究出来的，是集体智慧的结晶。反之，如果教师在教学过程中把学生的疑问直接给出，学生就只能被动地接受，只能停留在记忆表面，不用多久就会忘记，效率何在。而合作学习中学生面对的是学生可以无拘无束地发表自己的意见，互相讨论同过辨证交流给学生极大的思维空间。让学生尽情地自我表现发挥潜能，在有限的时间里思维活跃，启发学生的创新灵感，有效激发学生的创新意识。
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