如何激发学生对数学的兴趣_学习
如何激发学生对数学的兴趣
如何激发学生对数学的兴趣?在数学教学中根据学生的基础知识、思想水平、个性特征、兴趣爱好出发，因材施教、实施合理的教法，激发学生学习数学的兴趣、增强求知欲，朴新小编给大家带来培养学习数学的方法。
创设情境美，激发学习兴趣
兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学生学习情境，把认知与情感结合起来。兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的最直接的因素。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、善学，从而增进知识，增长才干。良好的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳动。创设一种能有效诱发学生学习动机和兴趣的美的情境。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师应极力追求的是那些能够激发学生学习兴趣的语言。
在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，我是这样创设问题情境激发学生兴趣的，上课伊始，我说：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米(出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3个玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画)这里有一个问题要问大家，什么问题呢?学生立刻会意很快说出一共有多少个玉米棒，然后由学生列出算式，老师继续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子路过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了(出示猴子偷玉米的过程)第二天，王爷爷来了一看，啊!王爷爷他说什么了呢?学生很快说：玉米怎么少了一个。那现在是多少玉米呢?于是学生之间七嘴八舌，议论纷纷。接着我又问：该如何列算式算出结果呢?于是学生有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论。很快地学生列出了算式，这样情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章。
善于引入奖赏，增强学生自尊心
“赏识可以使人成功，抱怨却导致失败。”学生在赏识中得到关注，得到重视，得到肯定，学生的自尊心收到了尊重，自我价值得到了提高。赏识教育在新课程教学中有积极的作用。每个人都希望别人赏识，对于小学生来说更是这样。
在课堂上，学生是主体，学生是我们教学培养的目标，教师要把学生当作平等的朋友来对待，关爱学生，循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，寻找学生的亮点，进行“激励式”的评价、引领。在我的教学生涯中，几乎每天、每堂课中我都在赏识着某个学生，给学生以爱的熏陶，以赏识的眼光，以微笑的脸庞，以赞许的话语，用关爱生命来关爱学生，激发学生自信心，求知欲和积极向上的精神。
如何吸引学生学习数学
创设操作活动，让学生在“玩”中学好数学
在课堂教学中要为学生搭建活动操作的平台，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能，使学生在操作过程中完成“感知―操作―建立―表象―形成概念”的认识过程。我在教学“探索三角形的稳定性”一课时，将学生分为三个小组，第一组将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;
第二小组将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;第三组将四边形木架再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状是否会改变?让学生讨论，然后师生之间、同学之间相互讨论后达成共识，由学生总结。第一组的学生回答：三角形木架形状不会改变，也就是说三角形是具有稳定性的图形。第二组的学生回答：四边形木架的形状会改变，说明四边形没有稳定性。第三组的学生回答：钉一根木条的四边形木架的形状不会改变，这是因为斜钉一根木条后，四边形变成两个三角形，由于三角形具有稳定性。因为学生所学的知识来自亲手实践，学生兴趣盎然，学习效果不言而喻，动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不仅加深理解和活学活用了所学的知识，还能通过亲身实践，真切感受到发现的快乐，使学生在“玩”中学好数学。
创设与生活相关的情境，让学生乐学数学
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。”数学源于生活，生活离不开数学。我们除了引导学生喜欢学数学，更重要的是让学生学会运用数学知识解决实际的生活问题，养成自觉学数学、用数学的习惯，这样才能从“内因”上真正喜欢数学。
例如：在讲“频率与概率”时，我是这样引导学生进入学习状态的，师：同学们在过生日时，非常希望得到家长和同学以及老师的祝福，那么，要是两个同学的生日是同一天，他们会多么高兴啊!我们统计一下，全班同学有没有生日是同一天的。大家猜想一下，一年有365天，一个班有60名同学中两个同学生日相同的概率是大还是小?概率是多大?我用两个同学同一天过生日来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又引出了“一个班有60名同学中两个同学生日相同的概率是大还是小，概率是多大”的问题，启发学生对概率问题进行思考，为下面的学习做铺垫，营造了一个和谐愉快的课堂气氛，增强了学生学习的自信心，也激发了学生的探索意识以及尝试和表现的欲望，让学生乐学数学。
如何让学生对数学感兴趣
以学生为主体，让学生尝到成功的快乐
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素质教育的主体性要求教师在课堂教学中以学生为主体，教师为导，给予学生较多的参与机会，让学生尝到成功的快乐，激发他们学习数学的兴趣，从而变消极为积极，主动地投入到学习中去。如在教学“平行四边形的面积计算”时，针对学生对平行四边形具有初步的特点和已掌握长方形面积计算的方法，设问：“怎样计算平行四边形的面积?”根据教师设计的教学过程中的问题;学生有各种各样的回答。有的说：“可以把图片放在方格纸上量出面积。”有的说：“可以剪拼成长方形按长方形面积公式进行计算。”还有的说：“可以用公式进行计算。”随着学生的回答，让学生在方格纸上动手摆一摆，再用割补的方法把一个平行四边形变成长方形来计算它的面积，从而使学生发现出：平行四边形的面积=底×高。
学生通过观摩、操作、比较、讨论，层层深入，积极参与公式形成过程的推导。这样的教学过程，学生始终处于主动积极的状态中，通过学习知识提高智能素养，获得正确的学习方法，形成学习能力。教师教的轻松，学生学的愉快，由“学会”变为“会学，”由“肯学”“乐学”发展为“善学”。
合理的设置问题，激发学生的好奇心
在教学过程中，教师起着主导作用，发挥如何对一堂课起着至关重要作用，而主导工作的核心应该是教师的问题，一方面能调动学生听课的注意力，另一方面能启动学生的想象力，教师如何设疑，质疑才能激发学生的兴趣，起到以点代面，让学生主动参与教学活动中去呢?要解决这一问题，就要帮助学生建立最佳心理结构，使学生处于高度兴奋状态，以积极地刺激引发学生的求知欲，创设悬念，触发激情，集中学生的注意力。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课挑战性的宣布：“老师不用计算就能知道哪些数能被3整除。”刚开始，学生们列举万以内的数一一被猜中，有的学生想难倒老师，想方设法，几个同学在一起商量，纷纷举出越来越大的数，老师对答无误。同学们感到惊奇，注意力集中，思维活跃，老师适时设问，这里面到底有什么“诀窍”呢?求知若渴的学生注意力很快的被集中在一起，同学们迫不及待的期望找出答案，成了主动地探索者。由此可知，设疑巧问，能激发学生的学习数学的兴趣。
如何使学生对学习数学感兴趣
动手操作，促进兴趣。
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。
比如，在教学三角形相似时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高，教学实践证明，让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆，听老师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
创设探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
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