如何让学生对数学感兴趣_学习
如何让学生对数学感兴趣
如何让学生对数学感兴趣?数学教学活动必须激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。 朴新小编给大家带来培养学生数学兴趣的技巧。
培养学生在课堂中的创新能力
新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想,而且包含一个不断学习的过程。新时代的人才必须学会学习,只有不断地学习,获取新知识,才能更新观念,形成新认识。在数学史上,法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书,认识到代数与几何割裂的弊病。他用代数方法研究几何的作图问题,指出了作图问题与求方程组的解之间的关系,通过具体问题,提出了坐标法,把几何曲线表示成代数方程,断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关,用方程的次数对曲线加以分类,认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。他主张把代数与几何相结合,把量化方法用于几何研究的新观点,从而创立解析几何学。
数学教师在教学中不仅要教学生学会,更应教学生会学。在不等式证明的教学中,我重点教学生遇到问题怎么分析,灵活运用比较、分析、综合三种基本证法,同时引导学生用三角、复数、几何等新方法证明不等式。如在球的体积教学中,我利用课余时间将学生分为三组,要求第一组每人做半径为10厘米的半球;第二组每人做半径为10厘米、高为10厘米的圆锥;第三组每人做半径为10厘米、高为10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组,各小组分别将圆锥放入圆柱中,然后用半球装满土倒入圆柱中。通过动手操作,学生发现它们之间的关系:半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程,集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成,是这些思想方法灵活运用的完美范例。“授之以鱼,不如授之以渔”,只有方法的掌握,思想的形成,才能使学生受益终生。
激发学生的学习兴趣
化枯燥为有趣,让学生在快乐中学习。数学知识多为抽象、枯燥的,学生学起来感觉无味,这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如有理数的加法这一节,我们可以用扑克替代正负数来玩游戏,红色的为正数,黑色的为负数,让两个同学一组来抽扑克,每人抽两张,然后把它们相加,谁得的数大,则谁胜。这样,我们就把抽象而枯燥的知识融入游戏中,学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
利用中学生“好奇”的心理特点,激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段,教师可抓住这一心理特征,大胆创设能让他们感到好奇的实际问题。如:在讲解乘方的时候,可让学生讨论:“一张足够大的纸,对折五十次后有多高?”学生讨论后,教师再告诉他们结果,这时学生会觉得非常惊讶(因为他们想不到会有教师说的那么高),于是对学习乘方产生了很大的兴趣。
如何对数学感兴趣
采用多媒体等电教手段来培养学习兴趣
低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，如果能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。
例如，在学习“10的认识”的课堂上，只需简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”这时教师进行适当引导：“小朋友，你们相信吗?”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了，就可以自然地把学生引入新课：“10的认识。”
教材是符合学生的认知发展水平的，但并非每个学生都接受，因教材存在一定的难度。为此，教师要根据学生的年龄，心理特点，知识水平的高低及接受能力是强弱等，运用心理学、教育学的基本原则指导课堂教学。小学阶段数学教学不宜采用抽象的陈述，抽象的陈述不利于学生深刻准确地理解所学内容，学习准确也就提不起来。因此，课堂教学应用直观的教学手段，利用实物、线段等进行教学，激发学生学习数学的兴趣。
例如，在第一册教材中，教学“多”与“少”时，教师光讲一个数比另一个数多几(或少几)学生听起来是很抽象的，这时，教师应用实物进行比较。谁比谁多;反过来，谁比谁少，多出的和少出的是否同样。通过实物的操作和比较，学生就易理解掌握。又例如在教学“长方形和正方形的周长”时，我课前就准备用木条折成长方形和正方形，上课时拉开，让学生量一量小木条的长度，再折成图形让学生计算，使学生明白这图形的周长就是小木条的长度，从而理解周长的意义，接着出现“篱笆”的长，“围墙”的长等就容易理解了。在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参与实践操作活动，仅教师演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅。只有让每个学生都参与学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的知识。
培养数学学习兴趣的方法
动手操作，诱发兴趣
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《义务教育数学课程标准》强调：学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、试验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。因此，教学中我特别重视让学生动手操作。
例如，教学三角形面积计算时，我把学生分成几个小组，让学生用两个完全一样的三角形去拼凑，这样学生通过动手操作，发现可以拼成一个平行四边形，且它的底等于三角形的底，它的高等于三角形的高，因此得出：三角形的面积=1/2(底×高)。通过操作，让学生身临其境，兴趣浓厚，思维活跃，理解深刻，真正成为学习的主人。
精心设计课堂教学模式
在教学情境创设方面，要富有变化性、活动性、新奇性，教学方法应以启发式、讨论式、分散式、开放式为主。努力创造出引人思考的“问题情境”。
例如，在教学长方形面积计算时，我先让学生自己想办法测算出手中数学教材封面的面积。学生想出的方法很多，很快就知道了答案。在学生正满心欢喜时，我又抛出问题：请同学们测算一下我校篮球场、操场的面积。实践证明，在学生学习训练中巧妙地创设悬念和疑难，使其面临一定的“问题情境”，容易激发学习训练的欲望，迸发出思维的火花。
如何培养对数学的兴趣
增强自信心，激发学生学习的兴趣
传统的教学方式以讲题练习为主,枯燥而且乏味。如何让学生在有自信心、感兴趣和成功的体验中学习数学,是数学教师的重要任务。如果学生缺乏自信心,就会在学习中产生消极情绪,表现出懒惰、厌学、缺乏竞争意识和进取心、精神不振、不想创新等。相反,有自信心的学生充满朝气,有强烈的竞争意识,积极学习、生活,创新意识强。在实际的教学过程中，我注重学生自信心的培养，经常给予学生鼓励，教学实践表明，必要的鼓励提高了学生学习的主动性，激发了学习数学的兴趣。
在课堂教学中，教师应该留给学生足够的想象空间和思考时间，
为他们提供主动探索、主动创新的机会，鼓励学生标新立异，勇于发表个人意见。在教师的引导下，培养学生养成独立分析问题的习惯，提高独立解决问题的能力。在课堂上，学生可以讨论，可以发问，这样有助于学生迸发创新的火花，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们丰富的想象力和多角度思维的能力，从而更好地促进数学学习。
动手实践操作，运用直观教学手段
心理学研究表明，小学生的自我控制能力比较差，好动，注意力集中的时间较短。如果让学生干坐着听课，就会出现注意力不集中、开小差，影响课堂教学效果。在教学过程中，教师应针对学生实际，结合教学内容，精心设计问题，鼓励学生动手实践操作，从而提高学生的注意力。如：我在教角的认识时，我先让学生亲自动手摆一摆角，并引导他们思考摆的角有什么不同。同学们思维活跃，积极地发表自己的意见。此时，我抓住时机继续启发、引导、设问，让学生自己发现角特点，从而同学们得出：小于直角的角是锐角，大于直角的角是钝角。
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