如何提高小学生对数学的兴趣_学习
如何提高 小学 生对数学的兴趣
如何提高小学生对数学的兴趣?培养学生学数学的兴趣的方法是多种多样的，只要不断尝试，联系实际，大胆探索，学生学数学的兴趣会随着你的努力日增月加。 朴新小编给大家带来培养学生数学兴趣的技巧。
多样化的练习模式，巧妙地作业设计让学生提高对练习新认识，提高学习兴趣
练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，是培养和发展儿童思维能力的重要途径，它可以使学生更加牢固地掌握知识，形成熟练的技能技巧，也是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。在练习形式上要选取学生感兴趣的形式。如：“小组比赛、看谁的红花多、争做小医生、和你喜欢的题做朋友”等，改变练习的形式，在提高学生练习兴趣的同时进行练习。内容没改变，只是形式改变了，就会激发学生的学习兴趣。
在作业布置上动一动脑改变它的形式，在小学低年龄段，为了提高学生的计算速度和准确性，我会设计这样的作业：和爸爸、妈妈比一比在一分钟内谁算的题多，谁的计算准确性高。在学习三角形时，我会这样设计作业：请用你学习到的、看到的三角形设计一幅漂亮的图画。
学玩结合，拓展学生思维
1、情境引入法。如四年级讲《位置与方向》时出示家乡的地图。说一说家乡在北京的什么方向，北京在家乡的什么方向等等。有趣的活动引出的数学问题，更容易使小学生集中注意力和定向，在学生做出回答后，顺着他们的思路进行追问为什么或者是进行反问，让小学生养成与老师交流的习惯，这样更有利于小学生对于不懂的问题向老师寻求解答。
2、游戏引入法。在一年级讲《找规律》教师运用投影片，依次出现两个圆圈和一个三角形，当出现第六个圆形时，教师提问：“谁能猜下一个是什么图形?你是怎么想的?”学生们个个高高的举起小手，抢着回答。这种游戏引入法，孩子们倍感亲切自然，充满兴趣一下子就把学生的兴趣调动起来了。在游戏中，把数学概念渗透进去，让孩子们在无形中接受了知识并加深印象。
如何对数学感兴趣
创设应用情景，引导学生实践。
数学来源于生活，同时也要运用于生活，为我们服务。学生在学习了数学知识后，教师要有目的的布置学生把学到的知识在生活中得到运用。如在教学了《元、角、分》以后，让学生在周末时在父母的陪同下去超市买一些小商品，熟悉元、角、分，会利用多种方法付款。
高年级学习了正方体和长方体以后，让学生在家里实际测量家具、房屋等物体的面积或体积，尤其是装修房屋时让学生和家长一起参与，使他们在实际活动中体验到学习数学的重要性，同时让学生感受到学的知识还不够，还需要努力学习。通过这样的活动，加深学生对数学知识的理解，了解到生活离不开数学，使学生在学用结合上激发学习兴趣。
教材是符合学生的认知发展水平的，但并非每个学生都接受，因教材存在一定的难度。为此，教师要根据学生的年龄，心理特点，知识水平的高低及接受能力是强弱等，运用心理学、教育学的基本原则指导课堂教学。小学阶段数学教学不宜采用抽象的陈述，抽象的陈述不利于学生深刻准确地理解所学内容，学习准确也就提不起来。因此，课堂教学应用直观的教学手段，利用实物、线段等进行教学，激发学生学习数学的兴趣。
例如，在第一册教材中，教学“多”与“少”时，教师光讲一个数比另一个数多几(或少几)学生听起来是很抽象的，这时，教师应用实物进行比较。谁比谁多;反过来，谁比谁少，多出的和少出的是否同样。通过实物的操作和比较，学生就易理解掌握。又例如在教学“长方形和正方形的周长”时，我课前就准备用木条折成长方形和正方形，上课时拉开，让学生量一量小木条的长度，再折成图形让学生计算，使学生明白这图形的周长就是小木条的长度，从而理解周长的意义，接着出现“篱笆”的长，“围墙”的长等就容易理解了。在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参与实践操作活动，仅教师演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅。只有让每个学生都参与学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的知识。
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培养孩子学习兴趣的方法
创设竞争性情境，引发学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
学习兴趣是学生渴求获得知识，是在了解的基础上形成的。如在比较分数“ ”与“ ”的大小时，我给学生这样的问题：把一个饼平均分给2个同学每人分得的多还是平均分给4个同学每人分得的多?大家分分看，这样就能引起学生的心理活动，他们会积极思考，寻找解决问题的答案。在这个比例中，学生很快就明白分子相同时，分母大的分数值小，分母小的分数值大，从而理解其意，更为重要的是学生在获得知识的同时，也体验到一种学习的欢乐。
对学习数学也产生了极浓厚的兴趣，学习成绩就会逐步提高，教学质量也会相应提高。在教学活动中加入具体的活动，并让学生参与其中，这就给了学生更多的实践数学知识的机会。如，在学习分数加减法的时候，设计一次超市购物的活动，把不同的商品标价定为各个小数，让一部分学生作为顾客购买商品，另一部分学生作为售货员，计算“顾客”所购买商品的总价格。学生在老师的引导下，在体验超市购物的同时学会了小数的加减法及其应用。教学过程中的参与性活动让学生有了自主参与的机会，他们体验到了数学应用的乐趣和数学学习的快乐。设计精彩的活动会让学生学习兴趣大增，参与意识强烈，对于数学教学有很大的促进作用。
如何培养对数学的兴趣
结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。精讲多练并不是题海战术，而是在课本知识获得的同时，自主研究，拓宽视野。例如我在教学圆的面积一课时，由于学生预习过课本，所以大部分学生将圆剪拼成长方形或平行四边形，从而推导出圆的面积公式。此时可以说教学任务基本完成，接下来就是求面积的计算练习了。但是，我激发学生的求知欲和探究欲望，让他们自主实验，看看能不能将圆剪拼成我们学习过的其他图形。通过学生操作将圆剪拼成等腰梯形、等腰三角形.这样，也能推导出圆的面积公式，虽然与课本上的推导方法如出一辙，但这毕竟是学生的心血，这种成功的喜悦必使学生的学习信心倍增。在这样的拓展练刁中，不但培养学生的学习兴趣而且培养了学生的挑战欲望。
在课堂教学环境中，我们要注重学生的学习过程，他们是课堂的主宰者。创设一个有利于学生个性的“场所”，让学生的在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，全身心投入课堂和参与实践。新知的探究、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，教师都应该放手，相信学生，让学生大胆地多角度、多方位地解决问题。学生通过“探索、猜想、证明”的探索性学习活动或通过与同学的合作交流，即使学生的思路并非最佳或是走了弯路，但这毕竟是学生自己探究出来的，探究的过程往往就是思维创造的过程，就是学习的过程。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”所以教师首先要爱生，就像爱自己的孩子一样，这种爱是多方位的。
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