如何培养数学兴趣_学习
如何培养数学兴趣
如何培养数学兴趣?古人说:“教人未见其趣,必不乐学。”因此,能否调动学生的学习兴趣,关系到教学的成功与否,只有当学生对其学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会去积极思维,才会受教育于轻松愉快之中。朴新小编今天给大家带来培养数学学习兴趣的方法。
获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲。
让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
前面讲过：小学数学教学要考虑学生的认知程度，但是也不能背离了数学教学的严谨性。不能让概念性的问题模凌两可。 教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生姓的认知的特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行适当的加工装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对准开口笑”。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
但是，在让学生学习图形的归类时，小学生对于平面和立体这两个概念还不是很清楚，我们要慎重的选择讲解的词语，使得学生明白“球与圆是不一样的”这个问题一样，每次我教我外孙图形分类，总是问他：你确定球是圆形的吗?他是毫不犹豫的说：“是的，老师说的。”我相信：老师不会这么讲，但是是什么问题使得学生认为球就是圆呢?应该值得我们老师好好思考一下：不能让定义不清不楚，一定要明明白白，但是如何讲解呢?老师是要好好商榷一下的。
数学学习兴趣一
培养兴趣，调动浓厚的学习积极性
俗话说兴趣是最好的教师，这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣;反过来， 对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩。有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。
对学习数学来说，浓厚的兴趣更为重要，因为数学比其他学科更抽象，逻辑性更强，学习时间也更长，如果没有学习兴趣很难学好，因此教师应该结合具体的数学教学，有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣。因此，在教学过程教师不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生兴趣，最终达到学生素质的全面的提高。兴趣的培养，一方面需要教师对学生的关爱，具体表现为：备课时，尽量寻找一些热点话题，通过热点话题激发学生的兴趣;当学生在学习上有困难时，及时、耐心地帮学生解决，不讽刺挖苦学生;当学生提出具有建设性和可行性解决方案时，要给予积极引导和鼓励，不打消学生探索问题的积极性;最后给予学生客观的评价。
巧设“悬念”，激发学生的学习兴趣
一节成功的数学课源于良好的开端。在每堂课的开始，便是一个很好的时机，这时要紧紧抓住孩子们的心。小学生好奇心强，运用悬念的手法教学，往往能造成学生渴望、追求新知识的心理状态，从而激发起他们的求知欲望。巧设“悬念”不但可以活跃课堂气氛，而且能消除学紧张情绪和学习中的疲劳感，提高学习效率。优化处理教材，为学生提供生动有趣的教学情境，让教材活起来，激起学生学习的欲望。
例如，在教学三角形的内角和时，我是这样进行的：找一个学生上黑板任意画几个三角形，并用量角器量出每个三角形中的其中二个角的度数，第三个角的度数由教师报出，并用量角器验证其正确性。这使学生十分惊奇：老师没有用量角器量第三个角，怎么会知道它的度数呢?他们很想知道其中的奥秘。这样就产生悬念，激起学生的学习兴趣。
数学学习兴趣二
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享受成功，保持兴趣
任何人都渴望成功，成功又将回指给人注入新的活力，成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加数学解析的条条通道，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，即使学生偶尔回答还不够准确，解答还不完善，教师也不应有丝毫的责备，而应去发现他们的一丝丝亮立，鼓励他们，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。而以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即使遇到挫折，也往往会归结于自己不够努力，他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。
因此，在学校里成就动机强的学生一般会取得较好的成绩。另一方面，没有体验过成功的学生往往会失去这方面的动机，把动机转向他们感兴趣的其它事情上去。心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的，试图获得成功和试图避免失败。试图获得成功者在遇到挫折后，动机增强，他们往往更加努力以还取得成功，而试图避免失败者在遇到挫折后动机水平降低。总而言之，适当的成功或失败都可以增强后续学习的动机，但成功体验对动机的激发作用大于失败的体验。尤其是对中差生来况，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的”激活剂”。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
现代教学论认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的个人,不是消极的容器。数学的学习过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成结论,而是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课堂上适当的小组讨论,对于激发学生学习数学的兴趣,培养他们的合作精神和良好的思维品质,都具有十分重要的意义。
例如:在学习正方体的平面展开图时,可以让学生以学习小组为单位,让学生自己动手展开正方体,然后互相交流,自己总结、体会。通过让学生动手操作、合作学习,学生学习数学的兴趣高涨。虽然初一年的学生还并不能归纳出正方体展开图的所有可能,但他们肯定可以得出其中的部分结论,他们也会享受到成功的喜悦。虽然学生在理论上的理解还不深刻,但他们都能在愉快的学习中,掌握数学知识和能力。
数学学习兴趣三
学生多动口，培养语言表达能力
小学生要学好数学，首先要学会数学语言。因此，我们要在课堂上诱导学生多动口，培养他们的数学语言表达能力。笔者在教学中，不仅根据教学内容的特点和学生的基本情况，训练学生数学语言的表达能力，同时还要注意引导学生用不同的形式说明同一个概念。如教学“找规律”时，按规律填空：32、34、36……40……先引导学生观察每相邻两教之间的关系，然后引导学生说出这组数列的规律。刚开始，有的学生说：“后面的数都比前面的数大2。”还有的说：“前面的数加上2就得到后面的数了。”这时，教师对于学生的回答都要给予肯定。在学生学习新知的最初，他们说得不简洁，但能说出、能准确地描述就可以了。最后，再规范语言，这组数列的规律也可以用“每相邻两数之间相差2”来描述，使学生的语言更规范、更严谨。
为了培养学生的口头表达能力，在讲完“找规律”后，我又安排了“寻找生活中的规律，并记录下来。”第二天，用竞赛的方式，比比谁找的多。有的学生说：“太阳每天从东方升起，从西方落下。”有的说：“看书时，从左往右看，看完一行，再从左往右看下一行，一直重复下去;”还有的说：“我妈妈单位安排值班，第一天是我妈妈，第二天是王爷爷，第三天是李阿姨，第四天是赵叔叔。他们是4人一组，一直循环下去……”就这样，在老师的精心设计下，学生的主动参与中，学生的口头表达能力得到了锻炼和加强，同时也帮助学生了解了生活。
唤醒的基础是教师的“潜心”设计
要想数学课堂“活”起来，让学生“乐”起来，只靠课堂上的几个贫乏甚至无聊的笑话，不仅毫无教育的效果，而且不免让人产生为“乐”而做作的去造“乐”，这样临时的毫无准备的烂造“笑料”只会让学生反感我们的数学课堂。因而创设“乐学”的教育情境就必不可少，也就需要我们能“潜心”去研究每一节课的内容，设计好每一个能调动学生兴趣的环节。
如在三年级数学《长方形和正方形的面积计算》一课中，如果我们直接告诉学生长方形和正方形面积的计算公式，那么原本抽象的问题在学生心目中的“难”，再加上设计的呆板，无变化，无新意，就会造成大部分学生没兴趣 ，听不懂。如果设计上运用些现代化的手法，比如让学生动手操作利用学具测量纸片的面积，学生有了兴趣，都主动投入、合作探究，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识，从而轻而易举地推导出面积计算公式，加深了对公式的理解。要提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识生活化，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，把多样的教学活动引入课堂，把学生带入探求新知的乐学情境，只有这样的“潜心”，才能保证后面课堂学生“乐学”。
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