如何提高中学生的数学兴趣_学习
如何提 高中 学生的数学兴趣
如何提高中学生的数学兴趣?兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是推动人们认识事物、探究知识的一种重要动机，是个体学习中最活跃的因素。下面，朴新小编给大家带来学生数学兴趣的培养和提高技巧。
课件的精美，充分利用数学故事、文化，吸引学生
一堂课，如何一下就把学生吸引过来，当然是老师精美的课件。针对每一课的教学目的、教学内容，制作出符合本年级学生心里年龄的课件。例如：学习图形变换的时候，我们可以利用几何画板中的变换功能，设计出漂亮的图案;学习勾股定理的时候，利用几何画板画出勾股树;在学习平方差公式的时候，可以插入庄园主与老汉的故事。在课件中，使用多姿多彩的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐、真实动人的电影剪辑、丰富多样的网络资源等，将单调抽象的学习内容转化为具体形象的图文形式，加大了信息量，而且直观可感，生动活泼，让学生在课堂上不知不觉就过去了，既学到了知识，又很轻松。教材中的数学文化，教学活动(如：七巧板的制作、数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏)等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强，可以拓宽学生的知识面，更深入的了解数学，发展他们的个性特点和创造力，也可以挖掘学生的潜能。
新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
课堂的活跃，让学生成为课堂的主人
在课堂教学环境中，我们要注重学生的学习过程，他们是课堂的主宰者。创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，全身心投入课堂和参与实践。新知的探究、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，教师都应该放手，相信学生，让学生大胆地多角度、多方位地解决问题。
学生通过“探索、猜想、证明”的探索性学习活动或通过与同学的合作交流，即使学生的思路并非最佳或是走了弯路，但这毕竟是学生自己探究出来的，探究的过程往往就是思维创造的过程，就是学习的过程。必能促进学生思维的全面发展，理解性的掌握知识。凡能由学生提出的问题，不要由教师提出;凡能由学生解的例题，不要由教师解答;凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应积极引导、耐心辅助，与学生平等合作，增强师生之间的互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，增加了教育的魅力，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，真正地把学生解放出来，把学生转变为真正学习的主人。使学习者能维持浓厚的兴趣，取得良好的教学效果。
数学兴趣的培养一
激活知识积淀，促进自主探究
新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。
例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究，合作交流;最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
开展小组合作学习
在传统的班级教学中，教师通常扮演着领导、权威的角色，是教学活动的操纵者、控制者，相应地，学生在大部分时间里是服从者，自主程度较低。学生没有发言的机会，教师的讲授方式，讲解内容，学生是否接受，是否听得懂，很少被教师关注，往往学生在课堂是得过且过。时间长了，对学不会的知识就不深究，一带而过，没有了学习反馈的发言积极性和兴趣。小组合作转化了教师的角色，把课堂还给了学生，教师的领导力度减弱，教师由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”“同伴”角色转化。学生在教学过程的作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高。
教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系，密切了师生之间、生生之间的教学互动关系。在小组合作学习中，学生们为了完成共同的任务踊跃发言，课堂气氛活动，学生互相带动起学习的积极情绪。大家展开讨论，不必担心自己说得对与错，各抒己见，取长补短，打破了思维定势。学生能从他人身上发现以前学习的优点和缺点，转换了思维方式，激起了灵感的火花，学习变得生动活泼，学习兴趣大增。另外，合作学习是人际交往的体现，学生在其中能感受到集体力量的强大，树立了团队精神和集体意识，学生之间的关系融洽，推动了学习兴趣。相反，如果学生之间总是搞小圈子，闹矛盾，互相不愿交流，学习起来带有个人情绪，必然影响学习兴趣。
数学兴趣的培养二
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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创造应用机会
教师要积极地、尽可能地从多方面创造实用机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习数学的兴趣。中学教材中越来越多地选取了学生感兴趣的和富有时代气息的实际问题，如图案设计问题、镶嵌问题、体育比赛问题、购物问题、环境保护问题等。我在教材的基础上也会设计一些实际生活问题让学生课前进行调查，课上同学们展示自己的调查成果，用实例引发了学生的学习欲望。
例如，让学生帮助父母测算装修住房平铺地板砖的费用。首先让学生测量、计算房间的面积。了解各种图形面积的计算方法在实际中的运用。再了解地板砖的种类。如有正方形、正六边形等。可一起探讨什么类型的地板砖可以无空隙镶嵌，如正三角形、正方形、正六边形可以平铺，那么正五边形、正八边形能平铺吗?转换成数学问题就是各正多边形的同一顶点处内角相加要等于360°才能做到平铺;至于地板砖的花色品种选择后拼成的图案又得出轴对称图形、中心对称图形等。然后通过了解地板砖的单价、地板砖的数量、安装地板砖的工钱如何支付等最后测算出需要的总费用。通过让学生主动从数学的角度测算平铺地板砖所需费用，培养他们把数学知识应用到实践的意识，使学生切实体验到身边有数学，从而对数学产生亲切感，增强对数学学习的兴趣。
展示学科美
在教学中不断展示学科美，让学生体验美，对提高他们的学习兴趣有极大的促进作用。数学的世界，是一个充满了美的世界：数的美、式的美、形的美……在那里，我们可以感受到和谐、比例、整体和对称，我们可以感受到布局的合理、结构的严谨、关系的和谐以及形式的简洁。数学美的表现形式是多种多样的，从数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等;从数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等;从狭义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。数学可谓处处充满美的花朵，正如罗素所说：“数学，如果正确地看他，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”当然，中学生的数学审美能力普遍不强，需要教师加以引导和培养。
例如，在讲“线段的黄金分割”这一课中，可以引导学生思考：“节目主持人站在舞台上的什么位置最好?一根木料在什么地方锯开最合适有用?人体按怎样的比例分割显得最美”?此时学生议论纷纷，各执己见，在寻求问题答案的过程中，去发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美、和谐之美。又如平行线给人以通达明快之感，扇形给人以妩媚之感，勾股数给人以奇妙的数据之美，正方形给人以完美之感等，以此来诱发学生良好的学习心态;同时启发学生留意观察自然界中的有趣事物，如雪花的形状、国徽上的几何图案，有对称之美的建筑物等。使学生受到美的熏陶，从而不再感到数学乏味，而感到数学有无穷的魅力。
数学兴趣的培养三
教师要不断加强自身素质，提高专业理论水平
首先要提高自己的知识水平，认真研究教材，研究教学方法，提高综合素质，课堂上做到深入浅出，思路清晰，运用自如。教师知识丰富，学识渊博，为培养学生学习兴趣创造了条件。教师还要注意提高语言表达水平，注意谈话艺术，把故事讲得娓娓动听，令人回味无穷。对于概念、定理、公式等，有些学生会感到单调、枯燥，教师讲课力求清楚生动、富有感染力，学生自然会对课程内容感兴趣。
教师还要注意板书设计，字体优美、结构合理，可以给学生以美的享受。其次，精心设计教学方法，多采用启发式教学，开动学生脑筋，引导学生主动思维。教师可以先提出问题制造悬念，让学生猜想结果，使学生因疑而学，为解疑而思。教师在课上要求学生大胆表达自己的观点，及时予以启发引导。要善于发现学生的闪光点，予以表扬鼓励。教师也可以通过设陷井的方法，使学生体会到知识的趣味性。教师要认真研究学习，不断进行教学改革，更有效地全面培养学生的素质，提高学生的能力。
用真挚的情感调动兴趣
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向.这种倾向和一定的情感密切联系着.可以说，积极的情感是兴趣浓厚的增进剂，因为情感积极既能够增加兴趣的广泛性和深刻性，又能保持兴趣的稳定性.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.” 爱因斯坦也说：“我认为，对于一切来说，热爱才是最好的老师，它远远超过责任感.”这些话都揭示了兴趣与情感的关系.教师在授课过程中，要把握学生心理，创造适当的情景来激发学生的学习兴趣.
如在教学“有理数的乘方”时，我创设了这样一个教学情境：古印度国王酷爱下棋，但却苦于棋无对手，于是向全国悬赏下棋高手.一个青年人赢了国王，国王许诺答应他一个要求.青年人说他的要求不高，他要国王给他麦粒，在棋盘的第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此类推，每格放的麦粒数都是前一格的2倍，一直放到第64格.国王爽快地答应了他的要求.过不久，大臣气急败坏地跑过来对国王讲，全国仓库的麦子都不够给这个人，而且这个数字大得超过了恒河沙滩上的沙粒.学生们马上饶有兴趣地展开了短时间的激烈讨论.他们对故事中麦粒的计算方法产生了极大的兴趣.老师不失时机地指出必须使用“乘方”这种新的运算才能算出每格棋盘上的麦粒，最后求和.这充分引起了学生对于新知识“有理数的乘方”的期待与迫切学习之情.这节课就是通过介绍生动而有趣的数学传说，创设了具有巨大吸引力的教学情境，调动了学生学习的积极性，使之产生想学、好学的心理，从而提高课堂的教学效率.
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