开栏语：基础教诲国度级教授教养效果奖是我国基础教诲教授教养效果的最高嘉奖。2018年基础教诲国度级教授教养效果奖共评审出获奖效果452项，个中特等奖2项，一等奖50项，二等奖400项。这些获奖效果充足展示了中国基础教诲范畴在立异人才造就情势、推进教诲教授教养革新、增进基础教诲优良平衡生长方面取得的辉煌造诣。本报特开设专栏，对获奖效果举办一连深度报导，以期施展获奖效果对深化教诲范畴综合革新、立异人才造就机制的树模、引领和辐射作用，让更多的区域和黉舍同享优良教诲教授教养资本与效果。

从1382项申报效果中锋芒毕露，地处西部内陆重庆的巴蜀小学成为自基础教诲国度级教授教养效果奖评审以来第一所取得特等奖的小学。

为什么是巴蜀小学？

由于他们一连多年以树德树工资导向、国度课程为骨干、学科育工资基础，组成了以“学科+”为基础综合体式格局，以评价革新为轨制包管，以西席教研事情坊为基础战略，周全推进素养教诲生长的课程综合化实行之“巴蜀门路”；

由于他们将“教诲是做的哲学”作为师生配合的精力底色，让全校师生在配合阅历中相互滋养；

由于他们寻求“以学术的体式格局等待性命的静好”，在思想的赓续打破中取得了行动的实在逾越；

由于他们“扎根中国大地办教诲”，找到了一条相符自身特性的渐进、温文推进黉舍综合革新的门路；

由于他们为国度课程校本化实行供应了一个树德树人在学科教授教养中完成的学科育人门路，并从学科动身建构的课程综合化实行体式格局，是掌握课程综合化素质、具有偏向性引领，集代价观、要领论、操作系统于一体的，可自创推行的黉舍团体革新方案，愈来愈多的黉舍、西席被“卷入”个中；

……

静水流深，闻喧享静。让我们在回想与梳理中，配合感觉一所黉舍随同革新生长起的文明的气力。

巴蜀诘问：发乎于诘问，求索于实践

“教诲有胜利的一天吗？”这是1932年《巴蜀建校宣言》中开篇的诘问。发乎于诘问，求索于实践，成为一代代巴蜀人最鲜亮的精力标签。

2009年终，马宏成为巴蜀小学第十任“掌门人”。

“如安在继承中固本，在立异中求进？”这是马宏对自身的诘问。

作为一位十几岁就在巴蜀小学见习过的“白叟”，马宏以为，回覆好这个诘问，既是义务，更是义务。

“我上任后做的第一件事，是对巴蜀汗青举办系统梳理。”马宏说，这是对汗青的畏敬和对历届领导班子最真情的尊敬。黉舍大门摆布双方的“传承墙”“发扬墙”，让师生进入校园就如同进入一个开放的校史馆；进入黉舍必经的33级台阶，让师生在拾阶而上的同时，触摸一代代巴蜀人的坚固脚步和深奥思想，从而切记“制造一所新的黉舍情况，试验一些新的小学教诲”的办学主旨。

黉舍义务怎样一连？黉舍怎样高位生长再上台阶？西席的立异基因怎样进一步引发？在周全梳理黉舍汗青基础上，作为黉舍生长总设想师的马宏，率领黉舍师生、家长，在一次又一次诘问中明了偏向，在一轮又一轮革新立异中蕴蓄气力。

2009年，黉舍开启了一场题为“我为巴蜀科门生长献一言”的调研运动。“事先黉舍人人介入、主动建言、网络看法、查摆剖析题目。汇总黉舍的办学特征和履历，并提出了处理方案，这就是我们十年的顶层设想。”马宏说。

“与门生脉搏一同律动”的办学理念一直指点着此次调研运动。在此理念指点下，黉舍建构起包孕五大维度的律动教诲系统，并明白把团队和课程作为两个重要抓手，经由历程一个又一个“三年行动设想”寻觅国度课程校本化落地的巴蜀门路。

2009-2012年，在“怎样才能表现师生的主阵地在课堂”的诘问下，黉舍第一个“三年行动设想”聚焦课堂，在“没有课堂的真正改变就谈不上黉舍的改变”这一共鸣的基础上，缭绕行动素养、思想素养、情绪素养，每一年一个要点，睁开课堂大练兵行动，课堂教授教养抖擞出性命的生机，西席对学科代价杀青共鸣，西席的课程领导力疾速提拔。

2012-2015年，在回到教授教养、回归课堂的基础上，巴蜀人将眼光投向课程，发出了“课程革新为什么改，改甚么，怎么改”的诘问。针对课改中显现的学科至上、去学科化和学科伶仃的偏向，巴蜀小学在综合实践运动课程理念的关照下，进一步明了了基于学科育人功用的课程综合化实行的课程革新主题。同时，明白了深化钻研的三条门路：第一是学科内，回到课程标准、落实学科育人代价；第二是学科间，强化综合认识下的学科教授教养；第三是深化评价钻研，打破革新瓶颈，探究门生综合素养评价。项目式进修、种子西席设想、小学教诲巴蜀峰会……西席们在处理一个又一个症结实在的题目中，从学科人走向教诲人，课程领导力有用提拔。

在阅历了从课堂到课程如许一个螺旋上升的生长阶段以后，2015-2018年，第三个“三年行动设想”成为黉舍课程革新总结深化的重要阶段。全部巴蜀人在“我们从那里来，我们做了些甚么，我们做得怎样，下一步我们将走向那里”的诘问中，从文明的视角寻觅中间素养落地中“人”的气力，提拔黉舍的文明领导力。

“我们就是如许在读懂国度意志、切近时期需求、以真题目倒真切革新中传承与发扬，在赓续处理题目中，坚决挑选并实践了以‘学科+’为重要特征的‘基于学科育人功用的课程综合化实行与评价’如许一条课程革新之路。”马宏说道。

巴蜀门路：“学科+”课程综合化实行情势

“那么多让我的心儿怦怦跳的事，我要分享哪一件呢？”

“小朋友想不想也具有一张属于自身的心跳图？”

“没有小朋友给自身三颗星，谁来说说，我们可以或许向三颗星的片断学点甚么？”

“很多小朋友都给了自身三颗星，自身说了可不算，让同桌一同来评一评好不好？”

“我的脑壳里像住了一个胃，我的内心似乎有有数的烟花在盛放……她只是写出了自身事先内心的设法主意，就把感觉写得很清楚了。”

……

随同着西席冯栎钧与门生的交换互动，“我的心儿怦怦跳”在四年级孩子的笔下，不仅是一种心思改变，更是一种视觉、听觉、味觉的细致感觉。

“作为2018年全国语文赛课第一位，冯栎钧的这节作文课集中表现了巴蜀小学学科内融会钻研效果‘化、联、跨、展’全链条战略设想。” 黉舍副校长李永强说。

学科内融会是“学科+”效果的中间。

“没有综合认识的西席学科育人难以完成，没有综合推进的学科革新难以见效，而抛开学科传统的课程革新难以为继。”课程部治理干部张帝说，这是巴蜀的履历，也是巴蜀的经验。

为了填补学科思想深度缺乏，凸显学科自身独占的育人功用，巴蜀教诲人挑选了学科课程的综合化实行，即“化、联、跨、展”全链条战略。

化，针对目的而言，包罗学科目的的转化、年段目的的序列化和课时目的的精准化三个条理；联，针对内容而言，指教授教养内容的融会、教授教养资本的整合、古代教诲手腕的运用；跨，针对实行门路而言，指进修体式格局、进修时空的跨界思索，完成进修体式格局的厘革；展，针对评价而言，让门生进修效果和思想状况可以或许获得充足的展示，增进进修目的的杀青。

学科内融会又只是巴蜀小学“学科+”效果的一个方面。

为改变分科与综合不平衡，完成跨界进修团体育人，黉舍睁开“学科+学科”钻研，基于学科，但不拘泥于单一学科，以主题、项目、题目为载体，以实在题目和义务驱动睁开跨学科的教诲教授教养运动，经由历程找到学科间的共通性来改变进修体式格局。

“‘学科+学科’中间的‘+’代表了一种链接和融会，在完成基于学科、突破壁垒、联通学问、综合育人的历程傍边，提拔门生的跨学科进修才能。”副校长吴倩引见说，经由历程项目式进修，让师生明白“最好的进修体式格局是去阅历”，在配合阅历中相互滋养。好比，链接融会音乐、美术学科的“都会美育”，以审美兴致为中间，经由历程艺术展演，创办市、区、校艺术书画展等情势；探访老重庆文明艺术资本，睁开“三峡纤夫”“巴蜀故事一条街”“黄桷树”等运动，造就具有艺术特质的“巴蜀型门生”。

“学科+学科”的课程综合化实行，提拔的是师生跨学科进修才能，而“学科+生涯”钻研则指向德育课程的综合育人功用施展。副校长潘南通知记者，为了制止教诲与生涯摆脱，完成知行合一，巴蜀小学以实践体验为重要进修体式格局，全方位实践“小中大课堂一体化”的育人战略。“课堂小课堂”从学科动身，依托人品与法治、人品与社会等，举办理想信念、礼节养成教诲；“黉舍中课堂”经由历程竖立学月主题单位，设立开学节、体育节、科技节、艺术节等，各学科协同，让门生走出课堂来到校园；“社会大课堂”将人品养成从校内延伸到校外，包孕礼节教养、戴德报答、民主生涯、国际视野等。黉舍重构了班队主题教诲运动、巴蜀儿童礼课程等为重要内容的生涯实践课程，以课程的体式格局指导门生回归完全实在的生涯，增进门生优越品质、习气和立异精力、实践才能的生长。

“没想到死板的数学课会由于手艺的到场而让孩子入神。”西席潘东川通知记者，自从无线同屏手艺在他的课堂运用以来，他的课就成为孩子们最希望的课，他所带班的数学效果一直都高居全年级第一。

物业部治理干部令狐林叹息：“现在，像潘东川先生如许，经由历程手艺赋能教授教养，提拔学科育人质量的西席在巴蜀正日渐组成‘群像’。”

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据副校长李杰引见，在回应“怎样让手艺有用地效劳教与学，提拔进修效能”这一诘问的历程傍边，巴蜀小学“学科+手艺”已从基于互联网的进修空间到支持手机、平板的泛在进修平台，黉舍供应了雄厚的课程资本，西席探究了有用的手艺运用，完成了门生线上线下、课内课外进修相结合，充足知足了门生的个性化进修需求。“优卡私塾、巴蜀模范电子徽章、律动课堂观察平台……手艺平台的打造和立异，完成了手艺包管向手艺赋能的功用晋级，门生的视野越发坦荡，思想越发天真，兴致越发粘稠，进修效能获得有用提拔。”

“学科+”课程综合化革新的顺遂推进，必需闯过评价革新这道“坎”。

每学期，巴蜀律动音乐会都会在各班演出，一切节目都是孩子自编自演，从自评互评到音乐学科的“六会”才能评价，历程性评价和期末的才能达标评价相加组成对门生音乐素养的综合评价。“这个历程不在于评定的品级，而是为提拔门生的音乐素养供应建设性反应，在诊断与调解中赋予门生一连进修的动力和生长。”音乐西席陈雅丹强调。

黉舍课程部治理干部丁小彦引见说，由“筛”到“泵”是巴蜀小学对评价钻研症结词的定位，让评价从评定“是甚么样的人”走向“成为什么样的人”。黉舍以完成学问评价走向综合素养评价的评价钻研协同课程革新的全历程，好比一二年级不举办纸笔测验，探究主题情境表现性评价体式格局；缭绕中间素养在一节节常态课的转化落地，竖立学力、生机、潜力的门生 “三力”评价系统，引发门生生长的内驱动力。

为了制止厘革性实践难以一连的题目，完成可一连性和常态优良，巴蜀小学一连钻研了“以治理钻研护航课程革新”这一命题。

“我们勤奋让治理成为精力的引领、行动的支持和情绪的相同，从而组成精力与行动并行的治理文明。”校务部治理干部陈怡说。黉舍竖立了“大部制统整，小黉舍（学科组）落根”的治理架构。设立课程部，统筹设想课程革新的目的、教授教养设想、职员、教研体式格局；竖立学科治理机制，完成西席提拔、培训、审核一体化；设立物业部、校务部为课程革新供应包管。一批治理机制效果出现，好比双“132”课题治理情势，校本教研“四个一”行动，小学教诲峰会的巴蜀暗码……

由学科内融会、“学科+学科”、“学科+生涯”、“学科+手艺”、评价协同、治理护航六方面组成的“学科+”课程综合化实行情势，配合组成“基于学科育人功用的课程综合化实行与评价”教授教养效果。这一效果是国度三级课程治理在一所黉舍落地的系统处理方案，探究的是生长素养教诲的可操作、可复制、力图掌握综合化素质的行动门路。

在巴蜀人看来，“学科+”效果强调学科一直是基础，“+”不是简朴相加，而是为了表述、明白和团队推进的轻易，强调的是综合视野下的学科，是学科与分歧症结要素的深度链接和融会。他们以为，“学科+”是一种思想体式格局，也是一个开放的系统。

“这里的‘+’，加出了学科的育人素质，加出了教诲的树德情怀，凝结起更多人的共鸣和热忱，回归了巴蜀人的初心和妄想，那就是造就思想科学、技艺劳工、自信、宽大旷达、文雅的古代国民。”马宏强调道。

巴蜀精力：教诲是“做”的哲学

“教诲是时期上承上启下的奇迹，他要趋合时期、顺应潮水、发扬文明、培植思想……在将来的时日中，他决没有尽头。”在巴蜀人看来，《巴蜀建校宣言》中的每句话现在读来，照旧引人深思。

80多年来，一代代巴蜀人带着巴蜀小学特有的时空观、汗青观和生长观，在读懂门生、读懂黉舍、读懂时期、读懂自身中承上启下。经由历程33级台阶、校史墙、“圣陶”阁等一个个新鲜的教诲故事、一系列鲜亮的文明标记，深植于黉舍文明汗青泥土，逐渐生长起巴蜀小学“教诲是做的哲学”，并将“过去时”归纳成为“现在时”，继而又勤奋将“做”的哲学转化为实践行动，天生实践伶俐，走向世界，走向将来。

巴蜀人一直在“做”中熔炼团队，在“做”中总结要领，“做”已融入巴蜀文明，成为巴蜀人的行动寻乞降精力底色。

个中，巴蜀小学的治理文明就是最直接的表现，制造性回覆了治理素质题目，并凝练出“律动治理DOING行动范式”，即为什么做：Destination（目的引领），造就走得远的巴蜀人；一同做：Organization（团队共行），构造一种让性命增值的生涯；做起来：Initiation（选点打破），小行动造诣大作为；做出来：Normalization（常态优良），事因人而成，人因事而美；一连做：Gear（立异驱动），配合阅历，相互滋养。

“强调全部巴蜀人一同做、做起来、做出来，更为重要的是，在做的历程傍边一直贯串为什么做的诘问，一直存眷一连做的动力引发。”马宏说，这就是巴蜀人内活泼力和制造生机的源泉。

经由历程自上而下的顶层设想引领实践探究，经由历程自下而上的现场立异推进思想丰盛，一连多年在学科育人范畴的坚决钻研和艰苦行动，一样折射出巴蜀小学“做”的哲学。

2017年是巴蜀小学建立的“评价年”，也是黉舍“做”得最困难的一年。课程部治理干部张超回想，前几年由于专业学问缺乏、团队共鸣缺乏等，事先人人对拟睁开的评价钻研堕入困窘，曾决议“放置”。但只要做起来，才能做出来。黉舍迎难而上，站在门生的视角，从“与门生脉搏一同律动”的理念动身，钻研学科特质，钻研怎样让评价可教可测，钻研怎样经由历程评价完成从“是甚么人”到“成为什么人”的改变。终究，巴蜀律动评价在“做”中成型，现在已在全国推行。

恰是在赓续“做”的历程傍边，黉舍的生长门路愈来愈清楚，治理履历愈来愈成熟。

西席是推进教诲生长的第一动力。以是，巴蜀小学“做”的哲学，重新西席入职伊始，就融入了他们一样平常的点滴中。

驻足本岗，多岗历练。巴蜀小学每一位西席都会在本岗以外主动挑选负担肯定的大众效劳岗事情。

罗军，黉舍物业部治理干部，同时也是一位体育西席。他说：“大众效劳岗亭让我在例会掌管、简报撰写、运动谋划、会场部署等各个方面获得了历练，开辟了视野，提拔了才能。”

给空间就是给生长，给空间就是给舞台。多岗历练的治理机制，强调了西席的跨学科认识和综合素养，改变了巴蜀人的认知体式格局，树立了“人人都是巴蜀主人，人人都树巴蜀抽象”的理念，让每一位西席在黉舍能做事、善做事、干成事。

黉舍经由历程一连20年举办“阳光杯教授教养比赛”，搭建起全龄段西席生长相助平台。

“1-5年教龄段西席教授教养案比赛，6-10年教龄段西席微格剖析录相课比赛，11-15年教龄段西席课堂教授教养比赛，16-20年教龄段西席教授教养论文比赛，和20年以上教龄段西席的思想沉淀。比赛每一年聚焦巴蜀的课改主题，终究回归到参赛西席的专业深思。”课程部治理干部程明敏动情地说，“阳光杯”早已不仅仅是赛课，而是造诣人人的专业生长孵化器，从这里走出了李小兰等全国中小学西席园丁奖取得者，走出了全国教书育人表率和全国小语“十大青年名师”。

“种子西席生长设想”则致力于“让先生通知先生”，发明并勉励一部分西席先行先试，进而以点带面卷入愈来愈多的人，组成团体革新之势。“种子西席生长设想经由历程赓续将西席卷入团队、卷入钻研，将钻研效果有用转化到教诲的现场和门生的身上。” 治理干部郭娅娟，作为2014年黉舍首批种子西席，现在已生长为黉舍的学术委员。

除此以外，巴蜀人耳熟能详的“以先进的思想立校，以立异的实践强师，以厚重的文明育人”“以学术的体式格局等待性命的静好”“配合阅历，相互滋养”“情怀须要行动证实”“做了才说”“在实践中系统探究、选点打破”……一步一个脚印让“做”的哲学具化为行动的哲学，也让巴蜀人内化于心、外化于行、固化于制、成化于果。让教诲是“做”的哲学在巴蜀小学显得分外活泼。

在诘问中做，在逆境中做，在深思中做，在相助中做……治理干部彭丽君说，巴蜀小学的“做”，做出了西席的暖和、坚决、恬静、自在，做出了黉舍的律动之美、协调之美，成为了黉舍看不见的竞争力。

因勤恳而自信。马宏说，勤恳的历程表现在“做”中，而效果每每孕育于“做”到极致的探究中。现在，这句话已成为巴蜀人配合的行动寻求。

巴蜀气力：生长起一所黉舍文明的气力

文明是最深层、最耐久的气力。

有人说，巴蜀小学之以是取得特等奖，由于她不仅是在做教诲，更是在做文明。做到极以致教诲着花，做到极致令文明效果。

校务部治理干部刘绪禄回想说，青年西席向芸远第一次列入黉舍“1+1+N”城乡黉舍文明相助运动时，底本只想完成一个钻研课的义务。但没想到“一发不可收拾”，在那以后，她勉励班里的孩子和相助黉舍的孩子临时一对一书信往来，互相送好书，送进修用品，送暖和、送和睦……在如许的运动中，门生沾染着先生，先生沾染着先生，让爱充盈于师生心间，让教诲变得越发富有热情、触及心灵。

“1+1+N”城乡黉舍文明相助运动现在已走过20个岁首，成为巴蜀小学品牌运动之一。黉舍在实践中凝练出“望闻问切、开出良方、备货上架、上门效劳、团体打包”的五步事情坊战略，掩盖治理、教授教养、课程等300多门课程的课程超市，包管黉舍可以或许“按需点菜”。黉舍萍踪踏遍重庆30多个县区、200多所黉舍，14万门生享受到巴蜀小学的优良教诲。各牵手黉舍的辐射动员作用已开端凸显，“百花齐放春满园”的优美图景正在一点点成为实际。

这是文明带来的行动气力。这类气力，渐进而温文。

3月30日，基础教诲国度级教授教养效果奖2019年首场推行运动在巴蜀小学美满闭幕，也标志着黉舍对峙多年的校内外协同钻研平台——小学教诲巴蜀峰会又一次顺遂举办，吸收了来自全国500余所黉舍代表参会。

4月9日，巴蜀小学牵手全国10所小学聚焦泛在课堂实践钻研，组成钻研配合体，深化“学科+手艺”效果转化。

4月10日，重庆市渝中区美育试验现场钻研会在巴蜀小学举办，缭绕“学科+学科”，进一步探究都会美育主题综合进修。

4月13日，全国名班主任事情室同盟第四届学术年会重庆市巴蜀蓝湖郡专场举办，“学科+生涯”效果进一步推行。

时候的车轮滚滚向前，巴蜀人并没有由于获奖而止步，而是挑选了回归，回归事情、回归生涯、回归初心、回归妄想，回到基本知识和常态。他们又自始自终地以开放的立场、坚固的行动投入到如安在新征程中以中国“好先生”公益行动设想为平台，进一步优化“1+1+N”黉舍文明相助情势，以互联网手艺作为立异学科内融会的课堂新引擎，继承常态优良的推行开放相助、打造文明教诲场……的思索和实践傍边。

马宏说，相较于获奖的高兴，巴蜀人更注重的是历程傍边师生的生长，教诲优越生态的营建，和巴蜀人在汗青和人文涵养中思想的演变和义务的升华。

现在的巴蜀西席，在深入感觉一所黉舍就是构造一种让性命增值的生涯中，让“做”的哲学滋生于生长的每一天，让“做”的效应一点一滴生生不息。人人配合阅历、相互滋养，恣意享受着埋头做教诲的欢悦，配合生长起一所黉舍文明的气力。

这是文明带来的思想的气力。这类气力，耐久而坚决。

《中国西席报》2019年04月17日第1版 

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