幼儿园西席评价是指发生在幼儿园一日生涯中,西席针对幼儿的详细言行显示所作出的言语或非言语的,具有一定或否认偏向的代价推断。它是西席对幼儿行为显示的反应、推断与回应，是西席与幼儿互相来往和共同生涯的主要组成部分。

然则，我们每每较多存眷西席评价行为中的显性评价，却经常疏忽了隐性评价，即间接的、内隐的、非正式的评价。实在，隐性评价触及领域广、作用工具多，对幼儿的影响越发深远。

悲观隐性评价给幼儿带来负面影响

因为隐性评价对幼儿的影响具有潜伏性和渗入性，致使我们每每没法发觉，尤其是可能给幼儿形成负面影响的悲观隐性评价，须要我们分外注意。

其一，头脑定式下的规范化评价。西席每每站在成人的态度，以固有头脑对幼儿举行评价。幼儿显示若相符成人眼中的通例就是公道的，不然，就会被视为不公道或许毛病之举，这类隐性评价无形中使幼儿的行为走向整齐划一。比方，当西席审阅幼儿的绘画作品时，每每从幼儿的绘画妙技显示对其举行评价，包孕外形是不是和什物相像，涂色是不是匀称等。若是幼儿将太阳画成正方形，涂上蓝色彩，西席便可能对幼儿持否认态度。这类成人所谓的规范化的评价逻辑，使得幼儿的特性和创造性没法表现，以至被抹杀。

其二，缺少指导性的闭幕性评价。西席在对幼儿的作品举行评价时，偏向于给出闭幕性评价，而疏忽了经由过程评价对幼儿举行指导，这轻易使一些不懂西席请求的幼儿很难改良本身的处境。笔者曾看到如许一个场景，西席请求幼儿画秋日的树。一名叫乐乐的小朋友画的线条很乱，有的直，有的弯。西席过来问：“你画的是什么？”乐乐说是树。西席说：“树不是如许画。”乐乐说：“这是水，水把树给淹了。”西席让乐乐将纸翻过来从新画，可乐乐却不画了。一方面，乐乐从西席缺少指导性的评价中依旧不明白西席的请求，不知该怎样行为；另一方面，西席对乐乐的作品间接给出了闭幕性评价——分歧请求，这类行动表示的隐性评价直接否认了乐乐的作品，也否认了乐乐的主动性、想象力与创造性。

其三，树模效应中的对照性评价。为了更好地施展团体对个别的教养作用，西席偏向于在幼儿“树模”的过程当中对其举行评价，经由过程对照的体式格局到达一致恪守“通例”的效果。偶然，西席会把幼儿的画看成典范拿出来，“树模”给其他幼儿看。西席每每还要如许问：“你跟人人说说，你画的是什么，别人看不出来。”偶然，西席还会同时给幼儿显现画得“好”的作品，让全班幼儿浏览。在如许正反对照的“树模”过程当中，西席的隐性评价既伤害了绘画幼儿的心灵，无形中又会指导其他幼儿依照西席的请求一致行事，画出西席愿望看到的作品。

西席对隐性评价的潜伏影响较难发觉

当下幼儿园西席的评价行为中之所以存在上述各种题目，主要有以下三方面的缘由。

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第一，西席对本身作出的隐性评价行为处于一种潜意识状况。评价有显性和隐性之分，西席经常过于存眷实体的显性评价，却疏忽了随处可见的隐性评价。当西席没有清楚地熟悉到本身是在对幼儿举行隐性评价时，天然也就没法留意到它可能会给幼儿带来负面影响了。

第二，受头脑定式、实践惯性抑或其威望身份的影响，西席视本身作出的隐性评价通情达理，天经地义。实在，隐性评价发生于西席对幼儿的一言一行中，同时作用于多名幼儿。当西席在对某名幼儿的行为举行评价时，实在也是对在场的其他幼儿的行为举行评价。

第三，西席本身的评价看法存在误区，致使其评价行为走向异化。如在评价中局限于幼儿面前的、单方面的生长而非久远的、整体性的生长；存眷幼儿学问妙技方面的生长而非兴致、想象力、创造力等其他方面的生长；偏向于以成人固有的评判规范去评价幼儿，注意以效果为导向，以对照为手腕等。

善用对话式评价增进幼儿生长

起首，西席要聆听幼儿之间的对话式互评。西席要突破本身的头脑定式，抛开已有的习气，赋予幼儿作为评价者的时机。西席需勉励幼儿展开对话式互评，并从旁观者的角度仔细聆听幼儿彼此之间的评价。在幼儿展开对话式互评之前，西席不克不及赋予任何表示和代价推断。在对话式互评过程当中，西席可充任启发者的脚色，以代价中立的题目、非情绪化的言语指导幼儿，经由过程形貌其所见所闻、所思所想对别人举行评价，如“人人猜猜某某小朋友画的是什么”“为何是如许的”等。此处，西席的作用只是“穿针引线”，使幼儿与火伴之间的对话式评价更充足、更深切，只管制止幼儿过于随便的评价。经由过程幼儿与幼儿之间的对话式互评，西席能从幼儿的角度去明白他们的设法主意，能基于幼儿的措辞企图，挖掘幼儿多方面的天禀；幼儿能在对话式评价中萌发对本身新的熟悉，取得多维的生长空间。

其次，展开离心的师幼对话式评价。西席要放下本身的威望身份，以“同等中的首席”身份介入离心的师幼对话式评价。离心的师幼对话式评价有两重内在，一方面，西席和每名幼儿都有位于评价中间的权益，统统幼儿都主动介入评价，存眷和明白火伴的评价，并举行意义建构和履历的拓展与再生产；另一方面，离心的师幼对话式评价是发散的，评价的意义不局限于面前的详细事物，而是牵涉幼儿的统统履历。经由过程评价，每名幼儿都可以充足地将话题与生涯履历相关联，宣布对事物的看法。它伴随着西席与幼儿之间、幼儿与幼儿之间履历的渗入与融会，和头脑与情绪的交换和共识。

再其次，西席要削减悲观的隐性评价，善用主动的隐性评价。勉励的话语、猎奇的疑问、支撑的手势、同等的对话、赞扬的眼神都可能成为增进幼儿生长的契机。

（作者系南京师范大学教诲科学学院学前教诲系博士研究生）

《中国教诲报》2019年04月14日第3版 

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