如何培养学主动学习数学_学习
如何培养学主动学习数学
在小学数学课堂中，教师要创设恰当的情境，采取多种有趣的形式，多比赛，多表扬，充分调动起学生的积极性，使学生养成主动学习数学的好习惯。 那么如何培养学主动学习数学呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1、让学生在情境中质疑。学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，同时学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的心境，思维活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离，增加亲和力。因此创设情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。”
2、让学生在探究中解疑。《普及科学――美国2016计划》中提出：“要把问题解决作为教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去。”“教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。学生自己质疑后，再引导学生自己解疑，学生会倍感亲切，乐于合作，勇于探索，从而获取知识，培养能力。因此，在学生质疑后，教师不应简单给个答案，而应把探究获得知识的权利还给学生，教学过程要围绕问题的解决展开，充分激发学生的主体意识和进取精神，切磋学问。因此在质疑后，一目了然的问题，可以抽生互答，重点问题可以分组用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法等，让学生在探究中解决问题，获取知识。
3、让学生在拓展中再质疑。学生在解疑后，往往有种胜利的满足感，学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探索，在探索中不断进步。要使学生在学习上永不知足，达到知识和能力的飞跃，老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。总之，在学习中知之者不如好之者，正如陈献章所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，调动全体学生学习积极性，对于培养新一代有胆识，有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。
培养小学生主动学习数学的意识
1.教师在课堂上要明确教学目标，使学生真正明白学习数学的目的
在课堂上多给学生留出一些自由活动的时间，让他们对一些问题进行自主讨论。在讨论的过程当中，学生之间要互相学习和相互借鉴好的解题方法，只有这样才会共同进步。
2.把课本知识带进实际生活，给学生更直观的教学
有的时候课本上的知识和我们的生活紧密相连，为此，教师要在讲课的同时让学生联系生活实际，理解应用知识、发现知识。课本上的知识是对生活知识的概括和总结，当学生对课本中的知识难以理解的时候可以借助生活中的实例来帮助学生解决问题。从小给他们渗透知识来源于生活又升华于生活，从生活中可发现很多知识，培养从生活中探索发现知识的习惯。
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3.给学生留出自由发挥的时间，培养学生的创新精神
教师要改变以往的教学方法和教学模式，根据学生的实际情况制定适合学生的教学方法。有一些问题一点即过，然后让学生自己动脑筋自己解决问题。让学生在解决问题的过程中逐步提高自身的创新精神。
培养小学生主动学习数学的习惯
首先，可以鼓励小学生主动质疑。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。及时鼓励小学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的小学生要给予充分的肯定。放开让小学生勇于提出自己的看法，不要怕问题太多影响教学进度。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，对胆小不敢发言的小学生要多鼓励。这也是在培养小学生严谨的求学态度的开端。
其次，教师可以注意动静搭配，调整小学生听讲情绪。数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使小学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使小学生们的学习兴趣下降，从而涣散注意力。因此，培养小学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于小学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养小学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导小学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学，这对于调整小学生的听课情绪往往是大有裨益的。小学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
再次，教师用新颖有趣的教法也可激发学生的学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了题目：2+2+2，5+5+5+5+5，9+9+9+9+…+9(100个9)。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
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