如何评价学生数学学习的过程_学习
如何评价学生数学学习的过程
数学教学评价，重视学习过程中能动性的发挥。数学学习的评价既要重视结果，又要重视过程。那么如何评价学生数学学习的过程呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
不同的学生的学习基础是不一样的，因此，我们在对学生进行数学学习评价时要关注他们的个性差异。所以，我们既要进行横向评价，又要进行纵向评价。对于不同的学生采用不同的评价方法，把对学生学习过程的评价重点放在学生自身的前后发展情况上，并以此来激发他们的学习自觉性。对于成绩好的学生，我们要把评价重点放在他们能否在学习过程中超越书本，形成自己的观点上;对于相对后进的学生，我们则把评价重点放在能否掌握课堂上所学的知识上，只要他们在自己原有的基础上有所进步，我们都要给予肯定。
《数学课程标准》(2011年版)强调：“教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式。”这就要求我们平时在对学生学习过程进行评价时，要注重多种评价方法的综合运用。要把自评、学生互评、师评、家长评完美地结合起来，最大地发挥评价的作用。比如，在教学人教版小学数学六年级下册《节约用水》时，让学生回家或走进社会去调查一下用水情况，在调查表的设计中，我设计了一项家长评价：“你的孩子在家能不能做到节约用水呀?请你作一个简要的评价。”然后拿回班内交流，学生为了担心家长的评价会让自己在其他同学面前抬不起头来，就会努力改掉浪费水资源的不好习惯。再比如，对于学生的家庭作业，我经常让学生相互检查、相互批阅、相互评价，从而激发学生学好数学的决心与热情。
在我们的数学教学过程中，往往很多时候都会有生成，而对于这些生成，有的是与学生的学习有关联的，有的却是没有关联的。其实，无论是哪种生成，都是学生求异思维的外在表现，是学生创新思维的萌芽。这时，我们不能忽视这些生成，要对这些生成进行客观公正的评价。但是在平时的数学教学中，特别是一些公开课、示范课上，当一位学生在课堂上提出一个与老师的教学流程不相符的观点或问题时，我们老师要么一句话带过，要么对这些求异思维不闻不问，把本来可以促进学生创新思维的发展契机给白白地浪费了。所以，我们在平时实施过程评价时，要注意考查学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出独特的、有创新意识的数学问题，能否在过程评价中关注学生的求异思维是我们实施过程性评价的一个关键点，如果运用好了，那就有利于学生在以后的学习过程中能够积极思考、勇于创新。反之，学生就会成为一个接收知识的容器。
小学数学学习过程评价初探
(一)课堂观察评价
课堂是学生学习的主阵地，在课堂上观察学生学习状况，并根据学生的心理特征对学生进行客观的评价，是评价的主要方面。我从知识与技能、情感与态度、思维与方法、交流与合作四个方面并结合具体学习内容，制定了课堂评价表。与此同时还根据全班学生实际情况帮助他们收集进步与发展的资料，展示学生独特之处，使他们树立起信心并自己找到努力方向。此外我还在教学中对学困生分层评价，使自己的教适应不同层次的学生，并且对学困生做到“五优先”，即提问优先、辅导优先、板演优先、批改优先、评价优先。
(二)作业评价
作业是学生掌握和巩固所学知识，教师了解学生学习情况的重要方面。因此，在教学中我给学生布置分层作业：基础题针对学困生、提高题针对中等生、挑战题针对优等生，让不同学生在数学上得到不同发展，体现大众数学理念。在过去，老师对学生的作业只给出一个单纯的分数，这只能说明其所处的等级。但学生是有差异的，有些是能力方面的原因，有些是性格方面的原因，有些可能是偶然因素等等。针对这些情况，我在学生作业结束后，给予等级加评语的评价。如：得A，我给予“真棒，保持下去”;得B，给予“较好，继续努力”;得C，给予“试一试，再认真一些”;得D，给予“让我们一起努力吧!”。这种特殊的评价不仅可以使学生准确地了解自己的学习状况，让他们扬长避短，同时，学生也可以通过老师的评语感受到教师的爱，增强学习自信心。
(三)学生成长记录袋
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学生成长记录袋是反映学生一个阶段学习过程的评价。作为老师，创建每个学生的成长记录袋非常重要，在记录袋中可以收集学生的优秀作业、单元测试卷、错题集锦、老师家长同学评价表、谈心语录、学情调查等。此袋可以反映出学生所遇困难、学习经验、思想状况等;学生从中也可以全面了解自己的学习过程，感受到不断进步的成长经历，增强其学习的自信心和对数学的兴趣;同时，也可以加深师生感情，提高数学成绩。
(四)书面测试评价
书面测试评价是对学生独立学习过程的评价。学生独立学习需要思考、探究和最后解决问题。书面测试恰恰体现了学生发现问题、提出问题、解决问题的学习过程。为了客观地、全面地评价学生此阶段的学习，书面测试卷就必须改变成灵活多样的题型，如探究性题型、开放性题型、实际应用性题型，以此来考查学生各项能力。因此，我在书面测试中有：我能行(基础题)，我真棒(提高题)，让我试一试(挑战题)。通过这种书面测试可以测试学生各方面能力。
如何关注对学生数学学习过程的评价
从学习的准备来看，关注学习的准备状态非常重要。在学习即将进行时，应充分调动学生的积极情绪和思维，唤起学习的欲望。此项活动应包括原有知识的储备、相应的能力态度、激活的思维等。为学习活动的顺利进行作好心理的准备后，有助于学生愉快而高效率地学习，也只有这样，学生才能坚定学好数学的信念，会更加勤奋刻苦地学习数学，当遇到困难时，会克服困难，始终保持旺盛的学习斗志。
比如在学习正余弦定理的应用第一课时如何测量底部不可到达的建筑物的高度，教学中我没有直接给出例题，而是先提了一个问题：如何测量学校旗杆的高度呢?测量旗杆的高度问题是所讲的一个内容，学生比较熟悉，从学生熟悉的例子入手，感觉不困难。经过思考，学生很快就提出了各种解决问题的方案，调动了学生学习的积极性。随后又提出问题：若旗杆底部被埋，底部不可到达，又如何测量呢?学生经过刚才的思考，有了准备，都积极的进行思考，发表自己的意见。这样激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。
二、对学生数学学习过程的评价中，关注对学生学习动机和合作精神的评价
在评价中应关注学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否愿意与同伴交流数学学习的体会，与他人合作探究数学问题.在评价过程中应努力引导学生正确认识数学的价值，产生积极的学习态度、动机和兴趣.只有当一个人有强烈的学习动机的时候，他才会有探索的动力，才会坚持不懈地去作各种尝试，克服困难，这是获得成功的开始.否则，我们只重视结果，不重视过程，并且评价不科学，这样就容易挫伤学生学习数学的积极性，最后导致学生可能因此丧失学习数学的信心.在教学中，经常发现有些学生只是在闷头做题，不管知识的推导及来龙去脉，觉得知道了公式会做题就行，只重视结果，而不重视过程。
久而久之，会对学习数学产生误解，觉得学习数学就是为了做题，变成了做题的机器，学习毫无乐趣可言。教学中我经常提到学习数学能帮住我们解决许多的数学问题，让学生有学习兴趣。另外，教学时更注重公式的推导，要思考公式是如何推导而来，学生之间可相互合作讨论，发表见解，这样，学生学习时就会有动机：要搞清知识是怎么来的，学习这些知识能够解决哪些问题。所以，我们评价重点应是动机和合作精神.
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