如何提高学生学习数学自学性_学习
如何提高学生学习数学自学性
自学能力是一个人发展的重要能力。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。那么如何提高学生学习数学自学性呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1.教会、学会认真阅读
教科书是教师传授知识的依据，是学生获得知识的主要来源，书本是学生在自学过程中最好的老师，教师通过整个教学活动，培养学生重视教科书，教会学生看书，指导学生读书的方法，养成读书的好习惯，特别对于初二学生来说，应该从阅读数学课本中的概念、定理、公式和法则的字、词、句开始，逐步培养学生的阅读能力，克服数学不看教科书的不良习惯。
2.教会学生懂得怎样听课
这是培养学生自学数学能力和掌握自学方法及规律的一种行之有效的方法。
(1)提出问题，让学生带着问题听课，来提高他们的学习积极性。
(2)在课堂上要指导学生听清楚各种结论的推导方法和来龙去脉，以便真正理解，掌握和学会运用这些知识。
(3)引导学生着重听数学分析方法，掌握知识的内在联系，从千千万万不同类型的习题中，总结数学思想方法。
3.教会学生解题做练习
因为实践是检验真理的唯一标准，学生只有从感性认识到理性认识，再到时间，才能真正获得知识。在实践中，还要让学生明确解题不是简单的套公式，而是在深刻领会的基础上通过练习，总结解题的方法和规律，提高学生逻辑思维和运用知识的技能和技巧
指导学生进行数学高效自学
1 培养学生课前自学的习惯
在一堂课中，自学前教师的引导是很关键的，如果我们仅仅是安排学生自学教材哪一部分，然后就让学生自己去学习，那么学生自然也就会出现学习动力不足的现象，而且自学的效果也不是很好。近几年，笔者都带的是高年级数学，在上每节新课前，都提前布置学生先自学课本，想出课本中的例题和练习题都有几种不同的解法，培养他们阅读课本的能力和运用多种方法解题的能力。比如，在教学人教版小学数学四年级下册第45页例题5时，前一天晚上布置的家庭作业是让学生通过自己学习，用多种方法解出例题。到第二天上课展示交流时，课本上只有两种方法，可同学们竟然想出了五种，这出乎大家的意料。
2 课堂上的先学后教，当堂训练
在课堂上，尽量改变“满堂灌”的传统教学模式，采取新的教学方法。对于“满堂灌”的教学方法，学习基础差的学生最反感，他们谈到这个问题总是叫苦，“听不懂”、“跟不上”，“不知道老师在讲什么”、“陪坐”等等。中等生觉得虽然课堂上能获得一些知识，但更多的时间自己没有得到很好利用。思维相对活跃的学生则认为“老师讲的我都懂，我不懂的地方老师又没有时间讲 ”。因此，在课堂上教师先出示本节课的学习目标和相关练习以引导学生自学。学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在整个过程中注意巡视，特别关注学困生的情况，在学习过程中，鼓励学生根据情况想出适合自己的多种解题方法。
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3 课后多复习，做到温故而知新
在复习时，我们提倡：上完课一小时后复习、每天晚上睡觉前和第二天起床前回忆、一周后复习、一月后复习和半年后复习的方法。做到所学知识要时时清、堂堂清、日日清、周周清、月月清。杜莉婷是一个学习成绩很好的学生，老师让她向同学们传授学习方法，她说“父母要求我，学习要趁热打铁，及时复习。我按父母的要求做了，每天晚上放学后，先认真阅读老师讲的教材，重点复习例题、难题和自己不理解的地方，在父母的帮助下，搞懂记住，然后再做老师布置的习题，速度很快，也不容易错，作业完成后，再把老师讲的课在脑中过一遍。”从杜莉婷的谈话中，大家知道了她是在遗忘之前及时复习，趁热打铁，收到了事半功倍的效果。
培养学生的数学学习能力
良好的学习心理是认知的基础，学生只有喜爱数学，对其产生兴趣，才有可能去主动学习，关注有关数学知识，碰到一些难题时，也会示意去思考如何解决，逐步养成自觉地调整和控制自己的学习行为的习惯。对此，作为教师，应该努力地培养学生对数学的学习兴趣，不仅要做到态度和蔼可亲、语言生动有趣、具有渊博的知识，还要多向学生进行激励，让学生大胆想、大胆做、大胆说。 例如，在教学比较简单的知识时，教师可让学生先自学，并说：“看哪位小朋友自学得好，请他来做一回小老师教一教其他小朋友。”以此激励学生认真自学，然后，让其讲一讲如何解题。若有讲得不好的地方，其他同学及时进行补充。这样一来，让学生充分地表现自我，获得成功的体验。使学生从喜欢数学老师到喜欢数学课，从喜欢数学课再到喜欢探索数学知识，逐渐建立良好的学习心态，产生自觉的学习行为。为学生认知发展准备好前提条件。
二、引导学生参与课堂教学活动，促使学生积极进行自主探究
布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”引导全体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如，在教学“三角形面积计算”，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼，移一移，剪一剪，看看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形?通过自已动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。有的同学用一对三角形拼成了平行四形、长方形和正方形;有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形;也有学生只用一个三角形通过割补方法，也能转化为长方形或正方形。老师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系?通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，推导出三角形的面积公式。
三、重视实践操作，切实培养主体探索能力
操作实践活动是培养学生创造性思维的重要途径。让学生主动动手操作，可以使学生突破时空障碍，获取他们生活中缺乏而又必须掌握的感性认识，化抽象为形象，化知识为能力。让学生在亲自创造事物中快快乐乐地获得真正理解，切实培养学生的探索能力。如教学“平行四边形的面积”时，可以先发给学生教具，再让生自学，在动手操作中解决以下几个问题： 1.观察书中的图形，自已摆一摆教具，看看平行四边形的面积可拼成近似的什么图形?各部分有什么联系和特点? 2.想一想，平行四边形的面积公式是如何推导出来的?你会运用学具推导吗? 3.已知平行四边形的周长的底边是8厘米，高是4厘米，请求出平行四边形的面积。 4.通过摆放、观察、训练实践、思考推理，求平行四边形的面积应具备什么条件?又如，在进行“36+5”的口算教学时，要切实指导学生操作。“6根小棒+5根小棒满10怎么办?”注重引导学生想办法解决问题，然后让学生根据操作小棒的表象概括出口算方法，主动理解算理，形象直观，效果好。要着重让学生口述自己的操作过程，引导学生归纳出算理，使操作、思维、表述构成了一个相辅相成的内化过程。通过实践操作活动，探索出“个位满十向十位进一”的算理。在以上的问题中，学生不仅思维过程充分的暴露，而且学得主动，真正的把社会知识内化为自己的个体的知识。
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