如何提高数学学习的能力_学习
如何提高数学学习的能力
现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会《数学课程标准》文化背景(一定的情境)下，借助教师和同学的帮助，那么如何提高数学学习的能力呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。
如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声回答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。
于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3(个);有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4(个)…… 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
提高学生的数学学习能力
一、激发学生的兴趣
新课标倡导要以学生为主体，自主、合作、探究的学习方式，使学生的学习过程成为在教师指导下主动的、富有个性的探究过程。“自主探究式”教学方法能切实落实学生在学习过程中的主体地位，有效激发学生的兴趣和积极性，课堂将因此呈现出蓬勃的生机与活力，进而达到优化课堂教学的目的。
要调动学生的积极性，让学生主动积极地学习，就必须使学生对数学产生兴趣。“兴趣是最好的老师”，处在高中阶段的学生都是一些生机勃勃的青少年，其对事物充满着好奇，所以教师应该抓住学生的这一特点，并且加以利用，课前首先设置一些问题，对于积极思考问题的学生加以表扬，或者制定一些适合本班学习的规定，比如说课堂表现也会按比例计入成绩。
二、建立学生的自信
良好的开始就成功了一半。而没有自信就不能有良好的开始。学生在还没有接触高中数学时就已经听说过数学有多难，一些来自于高年级学生的夸张说法和社会上的课余辅导机构的宣传造势，往往给学生带来一些消极的暗示，从而使他们一开始就对高中数学充满了恐惧。作为教师，我们首先要帮助学生建立起自信。自信会给学生一些积极的暗示，充分发掘学生的潜能，在不知不觉中就提高了其学习能力。
当然提高学生的自信不是指重复地对学生说：“你要有自信”，而是要注意细节，在日常的教学活动中，多与学生进行眼神交流，给予他们友善的笑容，给予他们点头肯定，给予他们真诚的鼓励，这些对建立学生的自信都有帮助。一定不能做的是当众批评学生，尤其是在高中阶段，学生的自尊心和羞耻感比较强，当众批评不仅不能起到很好的警示效果，反而会因为挫伤了学生的自尊心而使学生更加逆反，导致其在以后的数学教学中更加不配合，甚至厌学数学。因此，教师要掌握批评的艺术，巧妙合理地指出学生的错误，让他心悦诚服地改正。
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培养低年级学生数学语言的能力
低年级的小学生，对生动、有趣的事物充满好奇，教师需要为他们创设这样的情境，培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生表达的欲望。学生在愉快祥和的情景中便会表达出自己最深的体验和最敏锐的思维。针对农村学生实际，让他们以日常生活的数学知识为例，取得数学知识。例如，教学一年级上册《十几减9》一课，我利用多媒体动态地显示阿姨卖气球的场景，看到这形象生动的画面，学生个个兴致勃勃。这时我激发学生说的时机到了，连忙问：“谁能说一说，你看到了些什么?”由于学生的兴趣被刚才的情景激发了，个个举起小手。当学生说得意犹未尽时，我又连忙问：“你们能不能把刚才的画面有序地完整地说说呢?”学生的兴趣再一次被激起，于是个个争着说。创设一定的情景激发了学生乐说的情感和积极参与表达的兴趣，教学任务不仅能顺利完成，同时还让学生感受到说的喜悦，说的成功。在探索知识的同时，表达能力得到了锻炼。
低年级教学中有很多需要动手操作的环节，数学教师一定要注重学生的动手能力，让学生在实践中摸索数学知识，比教师在课堂上用力的讲解更有效一些。我把这节课设计成一个活动课，先让学生在小组内摆一摆、折一折，然后小组内随意交流。在这个交流的过程中，大部分学生都锻炼了操作过程的叙述，小组交流后，我开展了一场别开生面的反馈交流会，让各小组派代表到台前展示，并且要求在展示的过程中把你的操作过程说给大家听，有的同学说的不够完整的可以由本组成员补充，比一比哪个小组摆的清楚、说得完整。学生的积极性特别高，就连一些平时不太爱发言的同学都放开胆量大声说。我也适时的对发言的学生提示、总结，并引导下面的同学该怎样说。学生的数学语言在活动中得到良好的训练、强化!
儿童天生就具有较强的模仿力，如果得到教师较好的引导，将会取得很好的效果。教师是小学生最直接、最主要的模仿对象，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此，教师的数学语言应在用词上力求准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，从而达到通过教师语言的示范作用，对学生数学语言的形成，施以良好的影响。学生通过模仿，潜移默化，逐渐成为自己的。通过读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答。
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