如何激发学生学习数学的小课题_学习
如何激发学生学习数学的小课题
小课题研究的选题要注意考虑学生的生活经验和数学知识基础，要具有一定的现实意义和研究价值;那么如何激发学生学习数学的小课题呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1.优美的图形总带给人们美的享受
如：初中数学中有这样一道题：请以给定的图形(两个圆、两个三角形、两条平行线)为构件，构思独特且有意义的图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学中，我让学生先个人设计，发挥想象，并相互交流，然后对全班同学中的优秀作品展示并评奖。如：“战车”、“风筝”、“夕阳夹山”、“倒影入溪”等许多构思巧妙、意义丰富的图形加上诙谐的解说词，让同学们体会到成功的乐趣。为用简单的几种几何图形也能构成美丽的图案而感到惊奇，从而大大提高了学习数学的兴趣。
2.对称均衡的数学图案设计，大大提高学生的审美水平和创造力
对称图形的学习，学生不仅仅是获得了知识，还获得了美的享受，提高了分析问题的能力。客观世界中存在着许许多多的对称图形，它们让我们感受到数学世界的美好。很多的对称图形是前人或现在的人们创造出来的，其中的精品可以说是人类智慧的结晶，这些图形装点着我们生活的方方面面，不仅使我们的审美水平和创造力得到了提高，还使我们多了一条解决问题的思路，对于一些题目，从对称的角度去思考，可以使问题得到巧妙的解答。
数学小课题研究如何选题
1.开发教材资源，延伸教材中的知识
现有的每册教材中都有“实践与综合应用”的内容，这些内容是开展小课题研究很好的素材。教师可以提出一些具有一定综合性和挑战性的问题，形成研究的小课题。例如，四年级上册的综合实践内容“一亿张纸摞起来有多高”，其实是对“一亿”这个概念的再认识。为了使学生进一步认识“一亿”的概念，教师就以探索“一亿有多大”为研究切入点，提出了“一亿张纸摞起来超过高山”“一亿滴水汇成大海”“不用一亿秒你就小学毕业了”“一亿粒米够全班吃1年的，这是真的吗”四个课题，分别让学生进行研究。这些具有可操作性和趣味性的数学小课题，不仅有利于课题研究的开展，而且激发了学生学习数学的兴趣。
2.结合基础知识，筛选数学趣题
在开展了一段时间的数学小课题研究后，学生们对于课题研究的流程有了一定的了解，学习数学的兴趣被进一步激发。教师可以从数学趣题入手，结合实际，进一步筛选，将数学趣题开发为研究课题。例如，学生通过阅读了解到“把一张纸对折100次，厚度超过了地球和太阳之间的距离”，结合学生的基础知识，教师将该问题变形，确立了“把一张足够大的纸对折25次，厚度超过了高山，这是真的吗”研究课题;又如，结合著名的“抽屉原理”问题，教师开发了“全班至少有多于两个人出生在同一个月是真的吗”研究课题。这些趣题有较高的认知度，便于学生理解;同时，数学趣题的研究也让学生获得了数学学习的成就感。
3.立足生活实践，提炼生活问题
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教学中，教师应紧紧抓住小学生好奇好问的心理，针对发现的问题，提炼出适合学生研究的问题并形成研究课题。例如，学了“圆的认识”后，让学生去寻找生活中的圆，很多学生提出：“生活中为什么这么多地方都用到了圆形呢?”通过与学生的交流，确立了“窖井盖为什么是圆形的”这一研究课题。又如，一名学生在和姐姐自行车比赛输了之后，提出了“是不是车小车速就慢”的问题，结合这个问题，我们形成了“自行车的速度和车轮的大小有关吗”这一研究课题，培养学生从数学问题看生活、从生活中发现数学问题的思维习惯。
激发学生学习数学的兴趣
“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向 着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能 够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节 课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大 多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成 一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情――是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时 间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴 趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为 长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探 究问题、解决问题的情境。
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