在数学教学中如何指导学生合作学习_学习
在数学教学中如何指导学生合作学习
随着新一轮基础教育课程改革的不断深人，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。那么在数学教学中如何指导学生合作学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1、培养学生说的习惯在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
(1) 让学生有敢说的勇气。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮;×××同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。
(2) 让学生把话说清楚，说完整。我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达循序渐进，把话说清楚，说完整。例如，在教9加几时，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的情境：10个一盒装的盒子里有9个桃子，盒外有4 个桃。要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃?借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说清楚，说完整。第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个桃子中拿出1 个桃子放进盒子，盒里的9 个桃添上1个凑成10个，10个加盒外3 个得13个。第二层次：教师根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供这样的思维图式，让学生看着思维图式，清楚完整地表达计算过程。第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到9+4就能说出计算过程和得数，那就是看9分4，把4 分成1和3，9和1凑成10，10加3得13.一定的情境，直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整说清楚创造 了良好的条件。
2、培养学生听的习惯学生说是以听为起点的。在数学教学中，要让学生特别是中差生会说，则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。
(1) 让学生听清听懂老师的要求。例如，教学”数一数”时，我引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。此时此刻，此材此图，学生对于老师的要求”观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了：这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清懂老师的要求。
(2) 让学生专注倾听其他人的讲话。”失败是成功之母”，这是千年古训。可是从小学生的心理特点这个角度来说，或许”成功”更是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑止了学习的欲望;而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。
如何指导学生学会学习
1、阅读
学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。在传统教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此，培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读自学。
首先是学会阅读教材。数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。教师可先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。
除了教材之外，可供学生阅读的数学书籍其实很多。在平时的数学教学中，可以结合新教材的特点，有针对性地向学生推荐数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等，供学生课外阅读。这些书籍凝聚了众多数学家、数学教育家及数学教育工作者多年的心血，是值得每一个人用心去阅读的。对于学生而言，要完全理解这些内容是不现实的，但读书的乐趣、良好数学修养的形成、正确的数学思想方法和治学方法、尊重客观事实的态度及独立思考的习惯等，往往都蕴涵其中。随着时间的推移，随着知识的增加，随着阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，这将让学生感到数学不再“面目可憎”，从而愿学、乐学，会学，并受益终生。
2、质疑
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孔子日：“疑是思之始，学之端，”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”因此鼓励学生质疑、培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途径。
“学贵有疑”，培养学生质疑提问的意识，首先应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛;其次根据具体的内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生去大胆地解决。另一方面，教师要善待学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了问题。作为一名初中教师，只要课堂上学生对讲课内容有任何疑问，如果条件允许的话我一定会予以解释和共同探讨，否则课下解决。现在的问题是不少学生提不出问题来，这说明学生没有钻进去，对数学没有兴趣，所以提高讲课效果，激发学生兴趣是提高学生质疑精神的一种很有效的途径。
数学教学中指导学生进行研究性学习
一、整合问题、突出矛盾，引导学生发现问题、提出问题
为了帮助学生发现问题、提出问题，教师可以对问题重新进行整合，使矛盾更加凸显，从而引导学生从矛盾的数学现象中发现和提炼可供研究性学习的问题，提高学生自行设计研究性问题的能力。例如，我们可以把上面的两道题目整合为以下的两个例题。
二、引导学生积极探究，帮助学生解决问题
发现问题、提出问题后，我们还要引导学生运用数学知识来解决问题，只有解决了所提出的问题，才能算得上是为一次探究活上了圆满的句号。
三、激发学生兴趣，培养学生发现和解决探究性问题的能力
其实在平时的教学中，像这类稍加整合后可供学生进行研究性学习的素材还有很多。一方面，我们应该培养学生的探索精神，对于一些条件相似结论却不同的问题要引导学生去探究其根源所在，并尝试得到一些规律性的结论;另一方面，我们也应让学生意识到，在他们平时的学习中处处隐含着值得他们自己去发现、去探究的问题，要养成善于积累和善于思考的习惯，逐步培养自己提出问题和解决问题的能力。
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