小学数学老师如何指导学生高效学习_学习
小学 数学老师如何指导学生高效学习
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，那么小学数学老师如何指导学生高效学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
1.合理建构，有序合作。在建构合作小组时，应注意结构的合理性，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内成员注意合理分工，建立一套有序的合作常规，培养良好的合作学习习惯。
2.精心组织，促进探究。教学中教师要有目的地设计问题，精心组织，给学生提供充裕的时间和空间，引导学生在讨论中探索，通过探索获取新知。例如，在教学《长方形与正方形的面积计算》时，让学生自学课文后，进行小组讨论，教师提出几个问题：①摆一摆，用边长是1平方厘米的正方形沿着长方形的长边可以摆多少个?沿着长方形的宽边可以摆多少个?②数一数，这个长方形的面积是多少平方厘米?③想一想，长方形的面积与它的长与宽有什么关系?④长方形的面积怎么求?学生从原有的长方形的长、宽和面积的有关概念中转到长方形的面积计算这个问题上来。经过讨论，学生通过动手、动脑、动口，互相启发，相互补充，很快地摸索出“长方形的面积=长×宽”这个结论。
3.善加诱导，掌握方法。教学之道，贵在引导。数学课堂教学中，教师要善导学生学会“渔之技”、“学之法”，通过读、画、观察、联想、讨论、动手操作等方式理解、掌握新知。例如，教学《小数乘以整数》，在复习整数乘法笔算之后，出现“48×5”和“4.8×5”，引出了小数乘以整数的方法。让小组讨论：根据“48×5”的积，你能想出“4.8×5”的积吗?根据什么规律?学生通过比较两个算式的异同，根据积的变化规律得出答案。接着，要学生算出“0.48×5”和“3.45×25”。小组讨论：“怎样计算乘数是整数的小数乘法?根据什么规律?”这样抓住了新旧知识的连结点，把新知转化为旧知，用旧知同化新知，充实和扩大了原有知识的认知结构，改善了学生的认知策略，培养了学生的探究能力。
如何培养学生合作学习的能力
合作学习作为新课改所提倡的学习方式，其本质是对人的关注，而非是对知识的关注。新时期的教育有新的特点，新课改倡导教师的新角色，我们面对的是有着自己生活经验、知识基础、独立思维、具有个性的主体，因此在学习目标的把握上，就需要教师实现关注知识到关注人的转化。我们只是他们学习中的服务者、引导者、伴奏者和促进者，——“给学生一些权利，让他们自己去选择!”
二、明确合作学习的意义。
要想让学生很好地合作，我认为前提是让学生理解什么是合作学习，为什么要合作学习。合作学习就是由几人来共同完成同一个任务。小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者。合作学习能培养我们的团队精神和集体责任感，通过小组成员之间的相互帮助、合作，感受集体的力量、团队的力量。
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长安排，组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的“统一”意见后由记录员将其整理出来，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
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数学课堂中联系生活实际探究
1.在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2.给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养。合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3.在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4.利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5.整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
6.在教学实际中要创设开放的、富有探索性的问题情境。教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。
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