如何培养小学生数学学习的动机_学习
如何培养 小学 生数学学习的动机
学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因，即推动学习的主观动力. 它在整个学习过程中起着至关重要的作用，那么如何培养小学生数学学习的动机呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、注重教学环节的新颖
新异事物容易引起学生的探究反应，教学内容与方法的不断更新和变化，可以引起学生的探究活动，从而可产生更高水平的求知欲。因此，教师要给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，让授课的内容变得新颖、有趣，给学生一种亲切感。以丰富、有趣的教学内容，灵活的教学方法吸引学生，时时突出新颖，从而培养学生的学习兴趣。
二、创设数学情境，启发学生思维
新课标指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”通过教学情景，可以促进学生积极思维，引导他们自己在力所能及的情况下得出结论，自己概括出定义、定理和法则。在教学中，明确每节课的具体目的和知识的意义，有助于学生把当前的学习、以后自己的理想与社会事业联系起来，从而逐渐明确学习的深远含义，产生持久而主动的学习动力。在课余时间，组织丰富多彩的课外活动和实践活动，扩大学生的知识领域，提高成功机率，让学生在学习的过程中有愉快的情感体验，让学生享受到成功的喜悦，从而使学习态度得到及时的强化。例如：“零”的认识这一课，可创设一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有可以用“零”表示。《数学课程标准》也指出:“动手实践,自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。如教学《角的初步认识》，可结合学生实际,精心设计学生动手实践活动。让学生们“摸”中认识、“做”中观察、“比”中体验、“画”中巩固、“唱”中牢记。
三、恰当运用激励，驱动学生学习兴趣
正确运用表扬与批评可以提高学生的认知水平，激发上进心、自尊心、荣誉感和集体主义精神。恰当地运用一些学习竞争与合作的竞赛活动，可激发学生的学习积极性。表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的强化方式。可是如果表扬与批评使用的方式不正确就容易使学生或是骄傲自满，或是灰心丧气。我认为要这样对学生进行表扬与批评：把奖与惩结合起来运用，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定学生的进步，这样会收到理想的效果。如：我班学生小明，他平时字写得很差劲，但有一次写得很端正，我评了他“优秀”，并及时将这次作业放在黑板上作展示，并同时向他指出：“你这次写的字虽然还比不上其他同学，但对你来说真是大大进步了，老师希望你继续努力，更上一层楼，追上优生”。他的学习动机被激发了，信心十足，现在他所写的字与优生相差无几。
指导学生掌握学习方法
一、要对学生进行学习目的性教育
进行目的性教育，旨在使学生认识到小学数学学习的意义。在教学中，我就把具体的学习活动与学习的目的联系起来，避免空洞的说教，并结合小学儿童的特点开展活动。
在小学低年级，要考虑学生认识狭窄、活动单纯、好奇心强、好说好动的特点，将具体的学习内容与学生喜爱的娱乐活动、体育活动和智力游戏活动结合起来，帮助学生认识学习的意义。在中、高年级，随着学生认识水平的提高、活动范围的扩大，逐步将数学学习与广泛意义上的社会活动结合起来，从而提高学生对数学学习意义的理解。小学生对学习意义的理解是由低级到高级、由表面到深沉、由近到远地发展的。
二、利用原有动机的迁移
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动机的迁移，是指在缺乏学习动力的情况下，引导学生把从事其他活动的动机转移到学习活动上来。对于那些学习目的不明确、体验不到满足学习需要的愉快情感、对学习没有兴趣的学生，教师要注意挖掘他们在体育活动、文娱表演和游戏活动中所表现出的积极因素，引导他们把这些积极因素与学习联系起来，转化为学习需要和学习兴趣。学习兴趣是推动学生积极主动地寻求知识的原始动力。一旦学生有了对自己学业的兴趣，就会在学习活动中伴有愉快的情绪体验，就不会觉得学习是一种负担，从而产生进一步学习的需要。为此，教师要做到：第一，设置积极诱因。在调动学生积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、表扬等都是积极的诱因。恰当的表扬和奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，使学生获得成就感增强自信心。
教师要根据学生的具体情况进行奖励，以吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换。第二，善于发现学生的潜在兴趣。潜在兴趣产生于内部动力，内部动力来源于教师尊重学生的学习愿望和取得成就的需要。每个人都渴望有所成就，一旦证实了自己的成就而产生成就感之后，就会兴趣盎然，干劲十足，情不自禁地要求更上一层楼。尤其在培养学习成绩相对落后的学生方面。通常情况下，学生成绩之所以落后，除了学习基础的原因外，主要是因为学生没有将心思放在学习上。因此，教师要及时抓住学生的闪光点，挖掘其潜在兴趣，将学生对其他活动的积极性迁移到学习活动中来。这是培养学习动机的有效手段。
激发学生数学学习动机
1. 让学生亲自动手实践
现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学. 学生最能理解的是自己双手实践的东西. 在低年级教学中，教师应针对低年级学生好动、好玩、好奇、乐于模仿的特性和思维带有具体形象性的特点，在课堂上多让他们实践“分一分”、“数一数”、“画一画”、“摆一摆”、“拼一拼”、“剪一剪”、“折一折”的活动，把抽象的数学知识由隐性变为显性，化静为动，尽量让每一个学生都动手参与.
如在教学“8，9的分与合”中，学生在已有知识经验的基础上，可以自主探索8，9的分与合，于是我把这个动手操作活动交给了每一名学生，让每一名学生亲手摆一摆、移一移. 经历了这样的操作活动，学生很快发现，在数的分与合中，存在一定的顺序. 这样，不仅丰富了学生的感性认识，充分体验到知识的发生、发展，明白动态形成的过程，而且促进了学生思维的发展，提高了学生主动学习的自觉性、深刻性.
2. 让学生敢于提出问提
巴甫洛夫说过，对于科学思维富有成效来说，一定要经常地怀疑. 一个问题的提出标志着思维的一次飞跃，是对已有知识的一种创新，这种创新往往会给学习者带来新的发现和突破，为学习活动指引出一条光明的道路，从而获得成功的喜悦，这种成功得到的快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望. 要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，使不同智力水平的学生都能拾级而上
“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己的艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功. 当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力. 特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时地点拨、诱导. 如一年级数学学习中的进位加法和退位减法，学生间的已有知识水平存在很大差异，有的学生已经算，但是算理并不清楚，而有的学生还不会计算. 面对这样的情况，在教学中我采取了让学生自己在操作中寻找算理、发现问题，说说各自不同的计算方法，最后让学生利用自己喜欢的方法进行计算，半扶半放地让他们自己走向成功.
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