数学教学中学生如何去学习_学习
数学教学中学生如何去学习
“数学教学，切记要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”那么数学教学中学生如何去学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、融洽的师生关系
融洽的师生关系对中学生学习数学具有推动力。作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严厉的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢这个老师上的课，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
特别是在初中阶段，教师要注意爱护学生们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，进而对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。融洽的师生关系不仅是师生交往的基础，而且是使学生对教学产生兴趣的关键。教师是学生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提，只有当老师的情感倾注于数学教学中，激发学生的学习情感时，学生才能够更加积极主动地投入到数学学习中，这是培养学生学习兴趣的一条有效途径。
二、良好的课前导入
良好的开端是成功的一半。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。好的开端，能够激发学生的认识兴趣和积极情感，能够启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。这样做，不仅能自然地过渡到下一个教学环节，而且能有效地诱发学生的学习欲望，点燃学生的智慧火花，使其自动地获取知识。
比如在讲“三角形的内切圆”时，教师采用了这样的开场：“同学们，告诉大家一个好消息，我们学校刚收到一封某个数学基金会的来信，谁能在这块三角形的下脚料上画出一个面积最大的圆，可免费三日神州游。要想一举成功，请看课本。这样一来就将学生成功地吸引住了，激发了他们的兴趣和求知欲。一堂课就这样开始了，处于这种状态的学生，注意力就特别集中，学习兴趣非常高涨。教师适时点拨、启发、诱导，发挥教师的主导作用，同时体现学生的参与意识、主体意识，让学生主动的学习，减少学习的盲目性。在这样的学习氛围中学生的学习兴趣也大大的提高了。
总结上课方法
1.课始，创设生活情境，激发学习兴趣。
兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成中学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对中学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。
2.课中，创设合作情境，激发探索欲望。
数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识，真正达到“我做过了，我理解了”这一目的。
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3.课尾，创设游戏情境，体验成功喜悦
中学生一般都好表现，如果你让他展示一下学会的新本领，他的积极性会很高。如果在表现过程中他获得了成功，那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望，探究的成功又再次促进兴趣的萌生，学生在学习过程中体验到了成功的喜悦，从而使他真正体会到数学的作用，使他产生学好数学的愿望。
培养中学生数学学习能力的探索和对策
1.建立师生平等、互信互爱的关系是激发学生学习数学的前提条件
做一名好数学教师，既要有热爱自己的职业，忠诚于人民的教育事业。又要信任、尊重学生。信任学生是教育转化的前提。对学生而言信任是进步、上进的起点。数学教师若能从信任出发，对他们微小的进步都加以鼓励、肯定，就必能激发起他们的上进心、求知欲，哪怕一个赞许的点头、肯定的目光就使学生进入愉悦的学习中，尊重学生是促进他们健康成长的动力因素，数学教师要把学生当作与自己地位平等的人来看待，尊重他们的权利与义务，尊重他们的志愿和情感，以理服人，循循善诱，学生才会自尊、自信、自强不息。同时尊重学生还要虚心向学生学习，做到教学相长。我们都应该理解“亲其师，信其道”的道理。我的数学课堂上，充满了欢声、充满笑语、充满了鼓励，哪怕学生回答的不正确，我都给其鼓励：你很勇敢，继续努力，这题有点偏难，好好思考，争取下次作对。通过以上方式，不仅与同学们建立良好的师生关系，而且通过观其颜，听其言，观其行，达到“洞其心”的目的，收到事半功倍的效果。
数学问题从来就是来源于生活。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。要善于用生活中的具体问题设置题目，而不仅仅局限于课本的举例。根据心理学常识，学习知识有两个智力背景问题：凡是新知识与智力背景近就容易掌握，反之就不容易掌握. 因此利用学生已有的生活经验为教学服务，就能调动学生积极思维和参与的积极性，也会使学生对抽象知识的理解起到事半功倍的效果。
3.开放思维，提供学生自主探究的空间
心理学研究指出，思维是人脑对客观事物的本质和事物内在规律性质关系的概括与见解的反映，而自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有的知识背景去探索知识的形成过程，教师在引导学生进行自主探究学习时，要顺应他们的思维发展特点，了解学生已有的认知基础. 例如在学习“多边形内角和与外角和”时，学生已经知道三角形内角和是180°，老师提问：多边形的内角和是多少呢?能否把多边形任意地划分成若干个三角形呢?一石激起千层浪，学生心中疑问万千，自主探究的欲望被强烈激发，学生积极地动手探索. 经过一番讨论分析与思考，有的学生连接多边形的某个顶点的对角线，把多边形分割成若干个三角形， 而有的同学在多边形内任意取一点，连接这个点与多边形的每个顶点，可得若干个三角形， 还有的同学又想出了在多边形的外部或边上去任意取一点，也把这一点与多边形的各个顶点相连，同样把多边形划分为若干个三角形，经过学生深入地探索，不仅得到多边形的内角和公式，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，学生的发散思维得到了培养与锻炼.
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