如何引导学生感受数学学习的魅力_学习
如何引导学生感受数学学习的魅力
数学课程目标中也提到应使学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。那么如何引导学生感受数学学习的魅力呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、因人施教，全生得能，培养学生的数学兴趣
兴趣是最好的老师，只有当学生对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动兴奋起来，增强学习情绪。因人施教是培养全班学生学习兴趣必需的一步，课堂教学中不能一刀切，要面向全体，因人施教，分等指导。我常把每班学生分成优、良、一般三个等次。“优”是学习兴趣浓、求知欲望高、基础知识扎实的学生;“良”是智力因素好、非智力因素差、缺乏学习精神、学习成绩不稳定的学生;“一般”是智力因素和非智力因素相对较差、学习较吃力的学生。通过因人施教，分等指导，让“优”学生“吃得饱”、“良”学生“吃得好”，“一般”学生“吃得了”，这样做使这三等学生都在原有基础上得到了很大提高。尤其是学习有困难的学生，学习的自信心在每堂课、每个提问、每道题的点滴成功中不断积累，最终凝聚成较充沛的“能量”，促其扬起前进的风帆，获得学习成功的喜悦，从而养成数学兴趣。
二、提出猜想，做中求证，提高学生的数学兴趣
猜想是一种创造性的思维活动，是问题解决的一种手段，在着手解题之前能够进行大胆的猜想，有利于培养学生创造性的思维和勇于探索的精神。如：用平面去截一个正方体，怎样截可使截面是三角形、四边形、五边形、六边形?可能是七边形吗?学生分小组，通过捏橡皮泥、切截、观察、实验、猜测、交流等活动，获得了数学切截几何体的知识和方法，感受到了在数学活动中学数学的无穷乐趣。
三、悬念引申，创造氛围，激发学生的数学兴趣
好奇心是引发兴趣的重要原因，它可紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中积极探索事情的前因后果及内涵。新课伊始，悬念的设置能激发学生的学习动机和兴趣，使共思维活跃，想象丰富，为课堂教学营造良好的氛围，促进学生主动求知。 如“有理数的乘方”这节课中，为使学生感受乘方意义并进一步认识指数在乘方中的作用，让学生动手对折一张厚为0.1mm的纸，对折一次后，厚为多少mm?对折两次后，厚为多少mm?对折27次后，估计一下厚度会有多高呢?有的同学说有墙厚，有的同学说有一个人高那么厚，有个同学说可能有我们这栋教学楼高那么厚吧，他一说出来全班笑声一片，讨论热烈。但当我说出它的厚度将大于世界最高峰――珠穆朗玛峰时，全班同学都惊呆了，一张纸反复对折，能有珠峰的高那么厚吗?激起了学生跃跃欲试的兴致，使原本枯燥无味的内容注入了活力。
培养孩子学习数学的兴趣
激发求知欲望，感受数学知识的神奇
数学教学是一门科学，也是一种艺术。数学老师要细心品味数学家心灵智慧撞击出的知识魅力，催发他们的好奇心和求知欲。例如，在学习解方程时，我安排了“猜数”的游戏，每个学生心中想好一个数，藏起来，将这个数乘3，再加上6，再把运算后的结果公布于众，看谁能猜对藏起来的数。学生饶有兴趣地算着，报数开始了：“我的运算结果是36，请大家猜猜我藏得数是几?”教室里鸦雀无声，我高高地举起了手：“我来猜，这个数一定是10。”“对啦!”教室里响起了掌声。第二位同学站起来了，略带挑战的口吻说：“我的计算结果是165，谁来猜?”他不屑一顾地环视了一下四周，我又一次把手高高举起：“这个数一定是53!”同学们向我投来敬佩的目光。善于挑战的孩子们，把数越报越大：“906，1509……”我都准确无误地回答着。“同学们，不是我的本事大，是数学知识的魅力大。”没等我把话讲完，同学们就议论起来：“这是怎么回事呀?”疑问产生了好奇，好奇又立即转化为强烈的求知愿望，同学们开始了尝试。在这个探索过程中不仅感受到数学思想的魅力，还发现数学知识的神奇。
立足已有的生活经验，感受数学知识的用途
数学在生活中有着广泛的应用。教学中常常可从学生的生活经验和已有的知识出发，向他们展示生活中处处有数学，使学生感受到数学知识在生活中很有用，很有价值。如我在讲长方形、正方形面积时，结合实际提出了问题：“学校操场由前后两个小块组成。为了合理分配学生参加体育活动，有效使用操场面积，你有什么好方法呢?”学生想出了根据操场面积的大小合理安排学生活动的方案。如何测量两个操场的大小呢?有的同学建议用一平方米的面积单位测量。我在肯定了同学们的办法的同时，提出了新的问题：“你们的方法可以测量教室的面积大小，那么操场的面积怎么测量呢?”同学们都很有自己的主意：“操场大就用大一点的面积单位测量呗。”我反问道：“如果请你测量天安门广场的面积或者中国国土的面积。这个办法行吗?”同学们眉头一皱：“是啊，这个办法太麻烦了，也不实际啊，还有没有更好的办法呢?”疑问引起了思考，这正是需要学习的开始。同学们终于在探究中发现了求长方形、正方形面积的计算方法，教学中，我有意识地制造悬念，设计疑问，引发学生的认识冲突。悬念、疑问引起了学生的好奇，使之产生了想思考、想探索的欲望。
创设问题情境，感受数学知识的有趣
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如果每一位教师站在儿童的角度上看问题，就会发现数学知识里面包含着大量丰富有趣的内容，就会自觉地把静止在教材上的东西通过艺术化的手段呈现在学生面前，使他们感受到这是一个五彩缤纷的乐园。如在学习分数比较大小时，我以“分西瓜”的故事引入新知识的学习，唤起了学生极大的兴趣。《西游记》中唐僧带着徒儿去西天取经，路上又饥又渴。一天，师傅说：“八戒，你下山化个西瓜来解解渴如何?”八戒一听就下山了。一会儿，只见他边跑边喊：“西瓜来也!”悟空边切西瓜边说：“师傅，我把这个西瓜平均分成4份，咱师徒每人吃它四分之一，您看怎样?”馋嘴的八戒急了：“西瓜是俺讨来的，怎么只分给我四分之一呢?我要吃八分之一，最少也要给我六分之一。”请问老猪是聪明，还是愚蠢?同学们边议论边拿起准备好的圆形纸片，又画又剪，在操作探索中，发现了八分之一小于四分之一的道理。枯燥的数学知识在孩子们面前变得有情有趣，激发起其强烈的求知欲望，开始了对新知识的探索。
感受数学魅力
1. 创设生活化的学习情景
把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，可以促进学生不断增强学习数学的自信心，发展学生的创新思维。因此教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，让学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的乐趣与价值。
例如教学“圆的认识”时，可由“为什么自行车的轮胎是圆形的?”这一司空见惯的现象引入，激发学生的探究欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的意识。教学“求积的近似值”时，出示“妈妈买了1.5千克白菜，每千克白菜0.25元，妈妈应付多少钱?”0.25×1.5=0.375(元)“该怎样付款呢?这就是我们今天要学习的内容。”这样把比较抽象的数学知识转化为日常生活现象，使学生看到所学的内容就是发生在自己周围的事物，让学生认识到生活中充满了数学，从而更加认真地学习数学，进而强化他们从小爱数学、学数学、用数学的情感。
2. 回归生活空间，在实践中做数学
面向全体学生的数学教学应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富有挑战性的。数学教学的学习内容应当是源于学生的生活，适应未来社会需要和学生进一步发展的。应当摒弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。因而强化学生对数学的认识和应用，必须紧密联系生活实际，让学生在实践活动中去获取数学知识。例如，教学“利息”时，我不是简单地告诉学生计算方法，而是先让学生在课前到银行进行实地调查，了解利息方面的知识，课上进行交流汇报，这样开放了课堂教学空间，使学生积极主动地投入到数学学习活动中，自主进行探究与合作学习。学生自觉地将数学知识与现实生活背景紧密地联系起来，真正理解了数学在生活中的作用与价值。
3. 运用数学知识解决生活中的问题
生活中无数数学问题要用数学知识去解决，到处都要应用数学。教师一定要充分创造条件，为培养学生的应用意识提供广阔的空间。学了“多位数乘法”后让学生做父母的“小”，在买东西时帮父母算价钱。学了“统计”后让学生统计家里一年中每个月的用水量和用电量，制成折线统计图，并分析用水量和用电量为什么会发生这样的变化。学了“时、分、秒”后，让学生制定作息时间表，树立时间观念。学生在生活课堂里解决了很多身边的问题，既巩固了所学知识，又提高了实践能力，收到了“一石二鸟”的效果。
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