如何开展数学深度学习_学习
如何开展数学深度学习
深度学习是当代学习科学理论针对传统课堂教学中学生的被学习、浅学习、虚学习等现象而提出的崭新学习方式。那么如何开展数学深度学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
新课程倡导的一个重要理念是让学生通过亲身经历和体验去获取知识，注重知识形成的过程，让学生在学习过程中去经历数学、发现数学、理解数学、体验数学。也就是说，在数学教学中不仅要讲数学知识，还要让学生经历数学知识的形成过程。
例如在教学“平行四边形”的面积时，课前我让每个学生都准备一个平行四边形的学具，在课堂上以小组为单位，每个成员量出自己学具的底和高，并把数据记录在本子上，然后借助教学媒体的演示引导学生通过剪拼，把平行四边形转化成长方形，再量出这个长方形的长和宽，并计算出它的面积。然后学生观察讨论：说出长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系?学生通过思考交流，发现平行四边形的底与长方形的长相等，平行四边形的高与长方形的宽相等，从而得出平行四边形的面积计算公式。这样学生通过动手实践参与了知识的形成过程，获取了新知，给学生提供了深度学习的机会，同时也体验到成功的乐趣。
注重合作交流，培养学生深度学习的能力
新课程标准倡导合作性学习，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯。合作交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流，在教学过程中，我们应创造机会，促使学生在合作中获取知识。
如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，让学生调查男女生的人数，调查兴趣小组的人数等，指导学生采用合作的方式收集。再让学生根据收集到的数据制成条形统计图。然后反馈交流，还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，并将思维引向深入，从而达到促使学生深度学习的效果。
自主体验――让学生实现深度学习
在体验学习中，教师要激发学生的体验需求，为学生提供深度思考、深度体验的机会，充分肯定、赞赏学生在体验学习中的探究、验证和创造行为。在这个过程中，教师要合理定位角色，适当地介入、适度地展开、适时地退出。
例如教学《乘法分配律》(苏教版小学数学教材第8册)，由于学生已经具备了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律的学习经验，在探究乘法分配律时显得积极主动。他们首先根据教材所提供的主题图，形成两种计算方法，进而产生数学猜想：(□+b)c=α×c+b×c。接着，学生分小组展开验证活动。在小组活动中，笔者发现学生的验证方式很丰富，有小组从整数乘法分配律视角展开验证;有小组从日常生活视角举出多个例子说理验证，用生活事例诠释乘法分配律的合理性，如每双袜子2元，每双鞋子30元，买两双袜子和两双鞋子一共多少元?既可以先算袜子总价、鞋子总价，再算鞋袜的总价，也可以先算一双袜子和一双鞋子的单价和，再算鞋袜价钱;还有小组用小数展开验证，如(0.2+0.3)×5，等等。
通过探究，学生感悟到：和前面所学的加法交换律、结合律一样，在乘法分配律中，计算结果也不变。有小组在探究后，主动将所学的一系列运算律总结出这样特征：交换律数字位置改变、结合律运算顺序改变、分配律计算方法改变，但结果都不变。这种在体验学习中所形成的结构化融会贯通的思维能力，正是深度学习的具体展现。
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如何提高数学学习兴趣
一、以新颖的教学方法激发学习兴趣
要让学生在生动具体的情境中学习数学,让学生在现实情境体验中理解数学,要善于利用有效的学具和形式创设有利于学生学习的氛围,增强学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,调动学生学习数学的积极性。同时,在课堂教学中,要充分考虑学生的自身特点,设计能吸引学生的问题,创设直观形象、生动有趣、学生喜爱参与的学习氛围。
二、以现实生活为例,培养学生的学习兴趣
数学是随着人类生活、生产的需要而发展起来的,它又为生产、生活所服务,也是学生学习的动力。教师要根据每个教学环节,把现实生活中的应用数学的一些具体例子,如勾股定理在建筑、测量中的应用;数学在储蓄、经商、分期付款购房、环境治理中的应用等。向学生提出一些趣味性问题,如“渔民撒开的鱼网为什么是圆的?”“车轮为什么做成圆的?”等。可以把上面的问题制成妙趣横生的短片,创造出一个图文并茂、生动逼真、直观形象的教学环境,在激发他们求知欲的同时,培养学生学习数学的兴趣。
三、运用信息技术和多媒体进行教学,提高学生的学习兴趣
随着现代教育技术的快速发展,信息技术和多媒体的运用与数学教学过程之间的联系越来越密切。在数学教学中,运用多媒体课件,可以巧设情景,使学生动手、动眼、动脑,使创设问题形象化、明确化、直观化。通过声、像、画的形成,以其新颖性、艺术性,吸引学生的注意力,使学生在快乐中学习,变“要我学”成为“我要学”,起到了事半功倍的教学效果,提高了学生的学习兴趣。
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