小学数学如何组织学生开展合作学习_学习
小学 数学如何组织学生开展合作学习
合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，它能充分发挥每个学生的主观能动性和学生主动学习的内在动力。那么小学数学如何组织学生开展合作学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
在开展小组合作学习之前，数学教师要根据实际教学内容，合理安排数学课堂的小组合作学习时间.小组合作学习并不是在整个教学活动中进行小组讨论，而是根据实际教学内容以及教学目标，在一定的时间内有效开展小组合作学习，这样才能有效地提高数学课堂质量.轻松愉悦的学习氛围是有效推动小组合作学习的前提，划分好班级学习小组之后，数学教师为了营造一种较为活泼的学习环境，可以创设教学情境，激发学生学习兴趣
在图文并茂的学习环境中展开小组合作.除此之外，数学教师还要根据教学目标与教学内容提出相关问题，激发小学生的求知欲望，让同学们在问题的引领下开展小组合作学习.小学数学教师要做好备课工作，科学地设计教学情节，有针对性地提出教学问题，环环相扣，为小学生合作学习做好铺垫.
比如，在学习“直线和线段”这一节时，数学教师可以通过多媒体为学生创设教学情境，例如，让大家说一说在游乐园里可以发现哪些地方包含着直线和线段.在回答这个问题之前，学生必须对直线和线段有一个大体的了解.然后教师又把视角转换到我们的教室里，让学生进行小组讨论，找出教室里所包含的直线和线段.
此外，教师要给同学们提供自主探究以及合作交流的机会，教师可以给各小组布置任务，画出生活中用直线和线段组成的物体.同学们为了完成教师提出的问题，解决教学任务，小组合作学习，共同出谋划策.同学之间的相互交流给他们提供了一种新鲜的学习模式，数学兴趣快速提高，此外，在合作交流中，部分学生会发现自己与其他学生之间的差距，看到自己的不足，这也在一定程度上促进了小学生的自我成长.
小组合作学习的实施过程
(一)明确任务
学生在进行小组合作学习前，要他们知道合作学习的目标是什么，哪些是重点，哪些是难点。哪些需要进行合作学习，否则小组合作只是流于形式。许多教师认为只要把课桌摆到一起就是合作学习，合作草草了事，学生还没有得出结果便终结。实习时也听过有些老师采用合作学习的课。例如，在教学“百分数”，涉及8个问题，数学教师布置任务后，让全班分成小组合作学习数次，每次都是同一个问题，然后迅速就在全班让小组几个优秀学生汇报、展示，大多数学生还不知道干什么，小组学习便告终。这实际上就是教师用了合作学习的名称，秀了一场。这就是因为在学习前没有明确小组合作学习的内容，更没有在小组学习结束后进行考查，丧失了小组合作学习的实效性。造成了课堂热热闹闹，学生云里雾里。又如，在教学“锐角三角形”一课中，为了能让学生充分理解，并能通过每个学生的自主学习获得三角形的性质的认识。把全班学生分成3人一组，每个组员负责一方面的内容，收集资料，然后在小组中总结。经过小组的讨论与交流，最后在全班汇报，教师根据每个组的成果给予鼓励。
(二)合理分组
分好小组，是小组合作学习的前提。在分组时，如果小组人数过多，就会造成组员分工不明确，责任不到位，有的学生忙得焦头烂额，有的学生无所事事，严重影响每个学生的积极性。我们认为小组合适人数一般4-6人，并且分组时我们还应把全班好、中、差平均搭配到每一个小组，使小组与小组之间的整体相近。此外，小组内每个成员的分工要明确到人，如组长、记录员、资料收集员、发言人可由每个成员轮流担当。组长负责小组成员的组织管理和纪律，记录员负责记录，每个组员都要做资料收集员，负责搜集某一项资料，小组整理好结果后由发言人负责汇报结果。小组成员之间的角色互换可以使每个成员能够在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时我们可以采用许多不同的分组方式，比如为了营造竞争氛围，我们可以尝试按男女分，还可以按照兴趣来分，学生合作得更密切。
(三)加强管理，规范合作
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合作学习提倡学生互动，需要学生多说话、多动手、多活动。与传统的课堂教学向比较，小组合作学习比较吵闹，这就要求教师加强课堂的管理。教师从一开始就要明确合作的规范、纪律，如果教师不注重这一点，势必会造成一堂课气氛热热闹闹，成了几个优秀学生和教师的表演，大多数学生什么都没有学到。
引导学生进行数学小组合作学习
一、转变教学观念是开展合作学习的前提
新课程实施以来，小学数学教学的组织形式发生了较大的转变，不管是教师的授课方式、对内容的处理、课堂环节的设计，还是学生的学习方式、参与课堂的程度、 对课堂的理解等，都做了相应的转变。但是，受长期以来的传统教学观念影响，虽然课程改革在不断的深入，但在我们的小学数学教学中，很多教师依然是为了“教”而“教”，都不太注重调动学生学习的积极性，接受式、灌输式教学思想仍占主导地位，忽视引导学生主动参与、主动探究，对于学生的合作交流更是漠然，不少教师放不下师道尊严的架子，不愿与学生平等对话，和谐相处，这样的教学思想、教学模式，完全的忽略了学生的主体地位，不利于学生能力的有效培养，更不利于开展合作学习。
课程改革的今天，学生应是学习的经历者、实践者，是学习的主人，在小学数学教学中，教师要想有效的开展合作学习，那么，作为教师的我们，就应积极的从教学观念的转变入手，积极学习课程改革指导的教学思想和方法，更新教学观念，在小学数学教学中切实转换教学角色，注重学生的主体性，把学生真正引导成学习的主人，充分的发挥出合作学习的重要教学意义。
二、激发学生的合作兴趣是开展合作学习的保障
兴趣是最好的老师，是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，更是学生良好地开展合作学习的必要因素、合作学习成功的秘诀、合作获取知识的开端。教学实践表明，如果小学生对合作学习有兴趣，产生合作的需要，那么，他们总是主动积极、心情愉快的进行合作学习，合作学习就能取得事半功倍的效果。因此，在小学数学教学中开展合作学习，教师在积极转变教学观念的同时，还需要教师加强学生合作学习兴趣的培养，积极用学生的合作兴趣去带动学生的合作积极性和主动性，引导学生快乐地参与合作学习。在小学数学教学中，要想激发学生的合作学习兴趣，教师首先要做的就是引发学生对合作学习的需要，而要想引发学生的合作需要，教师就必须考虑怎样选择与把握合作的契机，把学生“逼入”合作的境地，使他们感觉有合作的必要，并使其在合作学习中尝到甜头，以此的激发合作学习的兴趣。
例如，在教学《统计》时，我们可以设计这样的一个情节：“我现在报一些数字，请同学们统计出这些数字中有几个单数、几个双数。比一比哪个小朋友统计得又对又好?”学生情绪高昂，都跃跃欲试。老师快速地报出了几个数字。等我报完后，马上有学生抱怨到：“老师，你报得太快了，我们都没有记住。你能不能慢点再报一遍?”于是我又报了一遍。学生们听后有的仍一个也没统计出来，有的只统计出单数或只统计出双数。这时，我便向学生提议：“如果你们一个人记不住，统计不出来，你们可以同桌合作试试。”接着，我又快速的报出了几个数字，经过同桌的努力，学生的都一一的统计了出来。通过这样的一个小环节，有效的让学生产生了合作的需要，并从中尝到了合作的甜头，合作学习兴趣极为浓厚，达到了合作学习最佳状态，有效的为教师开展合作学习提供了保障。
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