数学如何引导学生自主学习_学习
数学如何引导学生自主学习
数学教学应该引导学生从已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，那么数学如何引导学生自主学习呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
自主探索，引导学生创造数学
教学设计中，我采用“实践――观察――总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的空间，让学生自己去想、去说、去做，同时在实践中，也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们提出问题。然后，教师再不失时机地向学生展示、答疑、总结。此刻，学生们有的急切地想知道自己思维是否正确;有的则想弄懂自己不明白的问题，他们的注意力就会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。
如在教学“13-9=”时，提问学生：“这道题该怎样算?你能想出多少种不同的算法?”一石激起千层浪，学生自己积极动脑，认真思考，千方百计地表现自己的聪明才智。教师还适时的用学生的姓名命名口算方法，这样不仅再次激发学生学习的积极性，还使学生获得心理上的满足。学生的“表现”往往建筑在独立探索之上，为了“表现”好，他们会想出各种办法，让班级同学对他刮目相看，这样学生的探索能力会得到明显的提高。
动手操作，引导学生感悟数学心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”
的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。因此，让学生自己动手去探索问题，有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起数和形之间的联系。学生就会在积极的情绪中产生一种渴求学习的愿望，要多安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一摸、数一数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而更加主动地学习，发展思维能力，使其体会到成功和进步，体验数学魅力，培养数学智慧。
如在教学“8的分与合”时，教师提问：“把8个圆片分成两堆，一共有几种分法?”学生通过摆一摆，分一分，等操作活动，都能很轻松的得到7种不同的分法，有的学生甚至能看着一种摆法说出两种分法，这种活动容易在学生的头脑中形成鲜明的表象，再经过师生的共同分析、综合，不难有条理的概括出8的分解与合成。
培养 初中 学生的数学学习兴趣
巧设灵活多样的练习形式，促进学生自主学习调控能力
练习是数学课堂教学的重要环节，灵活多样练习不仅使学生掌握知识、发展能力的重要手段，同进也是沟通知识与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容，巧设多种形式练习，为学生积极思维创设丰富的问题情境，提供数学交流的机会。在“百分数应用题”教学中，可采用“导向式练习”进行教学，练习程序为：定向导入──设疑点拨──回顾总结。例如：
1. 听老师念两道应用题，分别说成文字题，再口头列算式，接着思考这两道题，算式有何不同?
⑴某村去年造林20公顷，今年造林25公顷。去年造林是今年的百分之几?
⑵某村去年造林20公顷，今年造林25公顷。去年造林比今年造林少百分之几?
2. 讨论题：有的同学认为“3米比5米少40%，也可以说成5米比3米多40%”。这样说法对不对?为什么?
3. 对比以上练习你学到什么?鼓励学生大胆地登上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生大练基本功的舞台。这是一种从发展学生的个性，发挥学习自主性，着眼于培养创新精神的练习方式。
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引导学生参与课堂教学活动，促使学生积极进行自主探究
引导全体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。
例如，在教学“三角形面积计算”，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼，移一移，剪一剪，看看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形?通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。有的学生用一对三角形拼成了平行四形、长方形和正方形;有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形;也有学生只用一个三角形通过割补方法，也能转化为长方形或正方形。老师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系?通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，推导出三角形的面积公式。这样，在教师的启发、引导下，学生自己通过一步步地探索，边操作，边观察，比较、讨论、总结，激活学生已有的知识和经验，以旧引新，发现规律，获取新知识。
小学 数学开展自主学习的方法
1.自主性学习要接触真实的生活
数学是一门与生活密不可分的学科，是生活中重要的组成部分，而生活中也不乏一些数学的原形。因此，在小学教学中，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉到“生活现象”来引导学生进行自主性学习，激发学生的探究欲望。[2]
2.让学生在动手操作中培养兴趣
皮亚杰说“知识的本身就是活动”。动作和思维密不可分。小学生好奇、好动、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试，教学中充分利用学生的这些心理特点，让他们亲自动手，实验操作，促使学生在积极思维的过程中发展智能解决问题。如在教学《角的初步认识时》，通过小组活动，设计摸、划、折、画等活动让学生操作感知角的特征，然后，利用学具做一个活动的角感受角的大小。在学生对角有一个初步的认识后，再设计一个开放性的动手实践活动：让学生观察讨论正方形的纸片剪去一个角后?此时，学生表现出极大的兴趣，带着这一问题让学生去自主探索。通过展示交流，学生会发现剪去一个角能有五个角、四个角、三个角等。像这样让学生动手操作后，得到意想不到的结果，这些结果是学生自己探究、思索得到的，学生感觉很有成就感。既培养了学生自主学习能力，又充分发挥学生的创造力，学生学习积极性特别高。
3.联系生活，鼓励学生观察思考
数学的理论知识是来源于生活的，其与我们的日常生活紧密联系在一起。在小学数学课堂的教学中，我们不仅要传授给小学生知识，还要注重培养他们的能力，培养他们善于观察、善于思考的能力，并能养成良好的学习习惯，将其运用到解决实际问题中去。比如，在学习“圆柱”时，我就先利用幻灯片为学生展示了几何生活中的圆柱，像是“水杯、竹子、蜡烛、唇膏”等，然后引发学生思考，生活中还有哪些常见的圆柱体?学生就会充分发散思维，开动脑筋，运用自己的生活经验，总结出“矿泉水瓶、卫生卷纸筒、柱子、铅笔、笔筒、吸管”等。学生通过自己的思考，然后与同学进行交流，既开拓了思维，扩展了知识，又体会到了生活中处处有数学的存在，并能够在以后的学习与生活中刻意去观察，从而发挥自己的学习自主性。
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