数学课堂如何提高计算准确率

小学数学教学中,计算是“重头戏”。但在多年的教学中,我们发现学生计算的正确率并不高,而由于计算错误而造成的数学分数低,进而导致学生厌学,是数学老师的主要问题。那么数学课堂如何提高计算准确率呢?下面,朴新小编给大家整理了数学教学策略。
 

一、计算的意义和重要性
 

1.计算是学习数学的基石,在教学实践中:许多学生虽然掌握了计算方法,却往往还会计算错误,计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题,应用题的学习效果,而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此,必须切实提高学生计算的准确率。
 

2.数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识,基本上在中学阶段就学全了。因此,在中学阶段学好数与计算的基础知识,并形成一定的计算能力,是终身受益的。
 

二、计算正确率低的原因
 

1.分析学生常犯的错误有“题目看错抄错”,“书写潦草,写得模棱两可”,“计算时不打草稿,简单数加、减计算错误导致整题错”, “做作业时思想不集中”等。分析原因,似乎大多是由:“粗心”造成的,“粗心”?不外两个方面原因:一是由于学生的心理素质尚不够成熟,二是由于没有养成良好的学习习惯。因此,培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求,也是提高计算正确率的前提。
 

2.同时,一些同学计算正确率不是很高,也说明学生的计算能力还有待提高可能缺少一种良好的计算习惯如验算的习惯等,许多学生在计算时,忽视了“估算”的作用。这一点可能与我们平时教多练有的关系。

三、提高计算正确率的措施
 

1.及时采取灵活多变的方法,做到因材施教:补缺补差及答疑辅导,并分清情况,矫正计算错误,提高计算正确率,对培养学生良好的学习态度和计算习惯,进而提高教学质量是十分必要的。
 

2.做好示范,言传身教。教师是学生的榜样。课堂上,板演符合规范,讲评、作业和试卷批改等要细心认真,做到言传身教。
 

3.经常鼓励,持之以恒。养成良好的计算习惯不是一朝一夕的事,需要一个较长的过程,一丝不苟,严格要求,且经常激励学生,对教师的严格要求予以认同,并对执行计算规范保持持久的兴趣,这样才能逐渐形成习惯。
 

提高学生计算的准确率

1.培养认真审题的习惯。审题时要做到:一看(看清题中的数字和符号),二想(先算哪一步,后算哪一步,什么时候用口算,什么时候用笔算,是否可以用简便运算),三算(认真动笔计算)。
 

2.养成认真计算的习惯。训练学生做题要有耐性,不急躁,认真思考,即使做简单的计算题也要谨慎。计算时要书写工整,格式规范。就是在草稿纸上计算也要书写清楚,方便检查。
 

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3.养成检验的习惯。检查时要耐心细致,逐一检查。一查数字符号,二查演算过程。检查数字、符号抄写是不是正确,得数是否准确等,并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算,克服粗心大意的毛病。

4.养成估算的习惯。一是计算前进行初步的估算,可估计出大概的得数;二是计算后进行估算,可判断出结果是否正确。
 

综上所述,提高学生计算的准确率,培养学生的计算能力,一是要严格要求,严格训练。二是要教会学生一些使计算正确有效的方法。三是要积极地教育与鼓励,在学生心理上树立计算正确的信心,行为上也力争计算正确,这种学习心态的形成,必能促使学生计算正确率的提高。
 

多种手段教

1.加强计算意义的教学。小学阶段主要包括整数、小数与分数的加减乘除四则运算内容。其中,四则运算是计算的起始和基础。因此,加强“四则运算意义”的教学,可以有效培养学生的计算能力。例如,整数加法在小学教学里定义为“把两个数合并成一个数的运算叫做加法”。这样描述易于学生理解和接受。因此,教学是可以通过动手操作、实践或直观动态图形的演示,或例举贴近学生现实生活的事例等方式,帮助学生建立数感,让学生明白理解计算的意义和作用。
 

2.注重计算法则的教学。多种不同的运算,均依据各不相同的计算法则。熟练地掌握计算法则,是学生正确计算的前提、立足点。在教学时要引导学生探索,真正明白算理,防止无法适应千变万化的具体情况,不能灵活运用。因此,教师要尽量引导学生动手动脑,小组合作,通过自己的观察主动探究,这样,获取知识的过程更易于理解和掌握,并能运用自如。如,教学“125-64-36”这题时,我没有直接告诉学生:一个数连减两个数等于这个数减去后两个数的和。而是让学生用不同的方法解答时自己去体验其中的奥妙,从而得出结论。
 

3.加强口算训练的教学。口算是笔算的基础,是小学生应具备的基本技能。因此,我们必须有效地加强口算训练,引导学生理解算理,牢记一些常用数据,如125×8=1000,25×4=100。每天坚持练3~5分钟,可在课前采用题卡形式、课间同桌口算比赛等多种形式,这样既可以调动学生的积极性,也可以提高训练效率。
 

4.重视错题分析的教学。学生计算出现了错误,一定要引导学生认真分析错误原因,寻找错误根源,及时纠正,对于重复出错的问题,教师可选择有针对性的典型题,组织学生观察、思考、分析、交流,既达到“治病”的目的,又起到“防病”的作用。
 

5.寻找生活中的数学。从学生已有的经验和需求出发,将计算学习与解决学生身边的实际问题整合到一起,让学生感受计算源于生活、应用于生活的价值,使数学问题生活化,将“要我学”变成“我要学”。坚定学生学习信心,调动学生参与计算的积极性,提高学生的计算能力。
 

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