小学数学如何提高探究能力_学习
小学 数学如何提高探究能力
数学是小学课程体系的重要组成部分，教师需要坚持以生为本、因材施教原则，强化训练学生的计算能力， 那么小学数学如何提高探究能力呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、创建和谐的氛围
课堂是师生互动交流的最佳平台，也是学生完善构建认知体系的主要场所。构建和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主的优质氛围，这对于小学生身心的健康成长来说是至关重要的。如果教师始终沿用一种教学方法，要求学生通过死记硬背的方式学习理论知识，那么数学课堂也就会一直死气沉沉，极大的限制着学生综合素质与综合能力的全面发展。
有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐…”作为一名小学数学教师，我会尽量使自己的课堂变得富有生气，会尽量营造和谐的课堂。如在执教《旅游费用》时，我都以学生的实际材料作为数学学习的前提条件，通过生活中经常遇到的“购买门票”和“租车问题”入手，激发学生的兴趣，使学生产生探究的想法。有了和谐生动的课堂，学生们的听课表现就会更加积极，后续计算训练活动开展也会更加顺利。
二、重视口算的训练
口算是笔算的基础，也是简算的前提，教师要想提高学生的计算能力，就必须组织口算训练活动来使学生掌握更多的基础技巧，养成良好的计算习惯。在教学中教师应重视口算的训练，因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力加强了，计算的速度就会提高。所谓的口算，实质就是心算。口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性。在教学中，首先要做到每堂课上安排口算训练。在授课之前，针对学生的具体情况及不同的教学内容，设计不同的训练重点，利用3至5分钟时间，进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，才能逐步提高学生的口算能力。其次变换方式训练。课堂教学应避免呆板与单一，可以多种形式进行口算的训练。
如“开火车”、“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等。再者就是鼓励学生参加必要的社会实践。如：让学生随父母上街采购物品时，帮助家长口算钱数，不但能培养学生口算的能力，并能激发、培养学生学习数学的兴趣。如果用以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每节课前适当的进行口算训练，我相信一定能够很快提高学生的计算能力。我在教学中经常进行形式多样的口算训练：如听算，看卡片口算，运用口算本练习，在训练的层面上采用先简单后复杂，先求正确再求速度的方法，由易到难，循序渐进，促进学生形成基本的口算技能，同时对有关数据要求达到脱口而出的熟练速度。
提高小学生的数学计算能力探究
一、提高学生的计算兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，无论做什么事情都离不开兴趣的培养。让学生在愉悦的气氛中学习，能唤起学生强烈的求知欲望。兴趣并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。采用多样形式的探索和计算练习来掌握数学知识与技能，单单的计算是枯燥无味的，学生不愿意去做，甚至可能造成学生对计算产生厌倦的心理，因此教师在平时的教学活动中应针对不同的计算练习找到相应的形式与方法，来激发学生的计算兴趣。
如四年级上册中的一道练习题“李叔叔开货车从佛山运货到东莞用了3小时，货车的速度是每小时40千米，返回时只用了2小时，李叔叔返回时平均每小时行了多少千米”看这题谁算得又快又准。用“分组竞赛”“接力赛”等游戏形式;利用学具、教具、多媒体等方式结合教学内容来训练，使枯燥的计算变得丰富多彩。从而充分调动学生的积极性，只有这样，学生计算能力的培养才能得到很好地提升。
二、养成良好的计算习惯
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在几年的教育生活中我深切地体会到培养学生良好的计算习惯的重要性。有部分学生，在考试之前单独关照一下，成绩会起很大变化。分析原因，不是基础的东西没有掌握，而是平时的习惯不行。良好的计算习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于计算能力的培养。计算习惯直接影响学生计算能力的形成和提高。数学计算是需要准确性的，一步算错，步步错。对于老师来说，教知识太简单了，但要培养学生的兴趣和正确的习惯那是相当不易的。其实部分学生做错了―些计算，有多半都不是真正意义上的“错误”。
所以这就要求教师在实际的教学过程中对学生严格要求，督促学生保持严谨的计算态度，培养良好的计算习惯。因此在教学中：―是要培养学生认真审题，看清数字和运算符号的习惯，不要盲目计算;二是培养学生的规范书写;三是培养认真检查，验算的习惯，学生在计算中因急于求成，错写，误写，漏写等情况时有发生，所以通过检查、验算来提高计算正确率。当然这样的习惯不是一天两天养成的，需要发扬持之以恒的精神，养成自觉的良好习惯。
提高小学生数学计算能力
改进教学方法，感知数学计算
在小学数学计算教学中，不少教师机械地按照教科书进行教学，学生可能当时能够理解，但过后可能遗忘得很快。因此，教师在小学数学计算教学中，要注重运用更多有效的方法进行演示，使学生将计算原理深刻地记在脑袋中，一生受用。
例如，在讲到 “减法的初步认识”时，笔者课前准备了5根铅笔和5个橡皮。在上课的时候，笔者先对说学生：“老师今天要给大家发奖品，大家看这是什么?”把铅笔、橡皮展示后，笔者请学生数一数铅笔和橡皮各有多少、一共多少。再把一块橡皮送给一位同学，再问：“现在铅笔、橡皮各有多少?”学生们都积极回答是5根和4个。然后再把铅笔送出去2根，问：“现在铅笔、橡皮各有多少?”在得出准确答案后，问：“刚才我送出去的铅笔、橡皮可以用减法公式表示出来，有同学会吗?大家想想怎么表示呢?”通过一个贴近学生实际的实例互动，自然地引出减法运算公式。此时，学生对减法就有了一个基本概念，这就是有效的直观教学。
创设有效情境，激发学生兴趣
兴趣是学习的第一动力来源，学习兴趣的建立，可以帮助提升学生的学习效果。减法运算是教学的一个难点，需要教师耐心指导。例如“300-199=?”学生容易错误地把式子分解为：300-200-1。对此，教师就可以设计购买商品的情境，使学生能真正理解减法的运用：“老师昨天去逛街买衣服，一共带了300元，最后只买了一条裤子，花了199元，那么老师身上还有多少钱呢?”教师先让学生思考、讨论，然后拿出3张100元钞票演示，抽去2张100元的时候，问学生：“实际上应该减掉199元，那么，我们先抽掉了200元，是该再加上1元还是减去1元?”
学生都明白了：“该加上1元。”此时，教师就可以列式：300-199=300-200+1=101。此时，教师就可借机推导出300-199=300-(200-1)=300-200+1=101，从而引出减法的运算规律，即相关的数学法则：在做有括号的加减运算时要特别注意，如果括号前面是减号，去完括号之后，括号里每一个加减号都要变号，即“+”变“-”、“-”变“+”。教师通过设计情境，将数学教学带入到生活实际中去，能激发学生兴趣，并使他们真正明白数学原理，更好地掌握计算方法。
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