如何提高低年级学生的数学_学习
如何提高低年级学生的数学
教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。那么如何提高低年级学生的数学呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。
如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声回答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。
于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3(个);有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4(个)…… 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
提高学生学习数学能力
1.注重激发学生的计算兴趣
低年级学生由于受年龄的局限，对于一切事物充满好奇，想让他们静下心来认真完成一件事是非常困难的。教师要根据低年级学生身心发展的特点，有意识的培养学生对计算的兴趣。”兴趣是最好的老师”，兴趣是主动学习和思维的动力。有了兴趣，学生就能全身心地投入到教师创设的情境中。
教师想要教会学生心算、笔算，并能使其掌握一定的计算方法，必须讲究训练的方式。计算教学同样需要激发学生兴趣，让学生乐学、想做，同时教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，熟练掌握一定的计算方法，使学生在获得技能的同时享受成功的乐趣。在课堂中我们可以穿插一些练习。形式不单纯地停留在”先计算、后汇报答案”这样固定的模式下，我们可以将练习以多种形式展现在学生面前，如：用游戏火车会转弯、竞赛等形式让学生集中注意力;用听算、视算、限时口算、自编计算题等方式，提高学生的计算兴趣。
2.创设情境教学
情境教学是当前我国新课程改革实施后，各个年级段的教师所形成的一种高效率的教学方式，在教学过程中，情景教学就是通过创设一定的教学情境，让学生在这样的教学氛围中能够形成良好的学习方式，比如在小学低年级计算教学过程中，最先接触的就是一位数和一位数相加，在这样的教学过程中，教师可以通过游戏教学方式开展，比如教师采用数学接龙的方式开展整个课堂教学过程，在教学过程中
比如教师从第一个学生开始，让学生回答2+3等于多少，然后学生回答后，该学生可以自己提出一个问题，让下一个学生回答，回答错误的学生必须要接受惩罚，就是回答三个计算问题，然后游戏继续，在这样的游戏教学过程中，反应快、回答问题准确率高的学生，教师给予一定的奖励，通过这样的教学方式，学生能够在教学过程中锻炼自己的表达能力和思维能力，同时也能够在这样的教学环境中获得乐趣，激发学生对计算教学的热情，培养学习兴趣，使得小学低年级数学计算教学效率不断提升。
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提高学生学习数学的兴趣
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学氛围，促进学生主动积极探索知识。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答。利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生学习数学思想和数学方法。例如，讲授“直角三角形”这一章知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽?不上山测出山高?不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离?这就能让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，因而尽管这节课在后面的内容都是一些繁杂的运算，但学生在学习中热情高涨，兴趣盎然，得到了极大的满足。
二、鼓励学生参与，提高学生的学习兴趣
教师要根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，这样才能激发学生的积极性和主动性。譬如让学生走上讲台扮演教师，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。如在学习“等弧”这一概念时，通常学生会错误地认为“长度相等的两条弧是等弧”。这时可让学生走上讲台做演示，如图： 让学生拿橡皮筋度量和 的长度，结果它们的长度相等。问：“这两条弧是等弧吗?”对照课本上等弧的定义，可判断与是否等弧。这样让学生上讲台做演示，可大大加深了对等弧这一概念的理解。实践证明：学生参与教学，发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢。这样改变了过去学生只是被动接受知识的状况，学生主动参与了获取知识的过程并大大提高了学生对学习数学的兴趣。
三、实践操作，拓展学生的学习兴趣
数学是一门思维性较强的学科，它的概念、定律、性质等知识是比较抽象、概括的，如何让学生去学，爱学这些知识呢?机械化的死记硬背，其效果是事倍功半的。只有化抽象为具体，让学生参与实践操作，通过学中玩，玩中学，激发学生学习兴趣，使学生积极投入学习氛围。在教师引导下，学生自己动手操作，观察思考，达到“眼到”“手到”“心到”的境界，从而较快领悟知识，加深对知识的理解，并逐步加强学生分析、综合、判断、推理能力，增强学以致用的实践意识。如教师在讲解三角形三边关系时，可这样设计，让每一名学生分别准备四根长度分别是2cm、3cm、5cm和6cm的小棒，拿出其中的任意三根看能否组成三角形。然后再来学习三角形的三边关系，这样可加深学生的感性认识，既能提高学生的学习兴趣，又能锻炼学生的智力。
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