如何提高三年级数学计算能力_学习
如何提高三年级数学计算能力
培养学生的计算能力是数学教学的一项重要任务，培养学生的兴趣和信心，加强计算方法能力的培养，那么如何提高三年级数学计算能力呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
(一)看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢?所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：
1.抄好题后与原题核对;
2.竖式上数字与横式上的数字核对;
3.横式上的得数与竖式上的得数核对。
(二)想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。
(三)算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。
(四)查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理;其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写;再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算.因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。
加强对学生良好计算习惯的培养
良好计算习惯的培养
学生在做数学题时容易出现看错题、抄错符号或结果、书写不规范、数位没对齐等不良的计算习惯，导致计算的正确率低。教师应将学生计算习惯的培养贯穿在整个数学教学过程中，帮助其养成负责的学习态度、良好的计算习惯，防止出现计算错误，提高学生的计算水平。在计算训练时，要求学生一定做到看、想、算、查、验相结合。
“看”是要求学生对数学问题的题目进行校对，做到不错不漏，抄写后要与题中的数据核对，查看计算数位是否对齐;“想”是先审题再动笔，弄清题意再计算，先求准后求快;“算”是认真计算，碰到数字大、步骤多的计算试题时，要冷静思考并耐心计算，无论题目难易都认真应对，演算时要注意书写规范、方法得当、数位对齐;“查”是认真检查，先查计算方法是否得当，再看数字符号是否抄错，小数点会不会错写或漏写;“验”是计算过程的重要环节，确保计算的准确。除此之外，教师还应注重培养学生的计算书写习惯，如要求学生书写规范，端正学生的计算态度等，使学生的数学计算以干净、整齐的卷面呈现。
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从口算入手提高计算速度
学生计算速度的高低与其口算能力的强弱成正比。口算不仅是笔算的基础，而且是一种具有独特思维价值的计算内容，因此，数学口算教学应本着灵活、多样的原则，改变单调、乏味的教学做法，增强学生的口算兴趣。教师可以根据教学进度安排不同的口算内容。如我在课前三分钟对学生进行口算训练，既稳定学生的上课情绪，又能让学生迅速进入新课的课堂氛围中。同时，我也注重口算形式的多样化，通过开展视算、听算、抢答、游戏等活动，对学生进行口算训练，从而为学生提供口算的多种思路。此外，我还运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生乐算。
计算方法能力的训练和培养
1、口算能力的培养指导。
口算是估算和笔算的基础，任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高。(1)、加强基本口算，扎实口算基础;(2)、讲究训练形式，激发口算兴趣。如游戏、竞赛、抢答等方式。用卡片、小黑板或扑克牌等形式;注意探索规律，提高口算速度，增强口算意识，养成口算习惯，加强综合训练。(3)、一些常用的特殊的计算数据，如：25×4=100、125×8=1000、分数、小数、百分数的互化简单常用数：1/4=0.25=25%等、3.14×6=18.84、3.14×12=37.68、3.14×4×4=50.24等等要让学生能熟练背下来，反复记忆，做到张口就来，在需要用时能做到顺手捻来。当然口算能力的培养，要重在平时，贵在坚持。
2、基本技能和练习的方法。
在计算练习中，加强基本技能的训练是提高计算能力的最重要一步。比如在分数四则计算教学中，常常有一些学生过程方法正确。但计算结果却错误的情况出错的原因在约分、通分或互化等基本技能上，反映了学生在基本技能上的不足。在练习中，就有必要采取措施，有的放矢，加强训练和指导。另外，在计算练习中，要引导学生发现总结某些规律性的东西，以利于他们熟练运用基础知识进行计算，不断提高计算能力。特别要加强易混淆出错题目的对比练习，在相似题的对比练习中发现差异，形成正确的表象，以消除定势思维的负迁移。练习的形式要多样，可适当增加一些判断、选择趣味题。形式要为内容服务。但要注意练习的“度”的把握，不能只讲“数量”而不讲“质量”，搞题海战术，就会适得其反。这样既减轻了学生的负担，又增加了学生的学习兴趣。
3、要培养学生的估算能力。
加强估算，能促进学生数感的发展。估算在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法。有助于学生适时找到自己在解题中的偏差，重新思考和演算从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。
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