提高小学数学课堂有效性_学习
提高 小学 数学课堂有效性
传统数学教学中学生要解答的问题都是教师事先设计好的，机械地提供给学生，是一堆抽象的文字符号，下面，朴新小编给大家整理了提高小学数学课堂有效性的技巧。
一、数学情境创设活动与日常生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学情境活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学情境，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设的情境活动：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘?当学生操作完之后，从中选择五种：(1)每盘放3个，9÷3=3(盘);(2)每盘放9个，9÷9=1(盘);(3)每盘放2个，9÷2=4(盘)，多1个;(4)每盘放4个，9÷4=2(盘)多1个;(5)每盘放5个，9÷5=1(盘)多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况;学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的;分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、数学知识的理解与日常生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。
数学课堂的情境创设
一、创设情境的方法
对教科书中所设计的教学情境，教师所应持有的态度是：既应认真研究其教学价值，不轻易舍弃;又不迷信教科书，大胆改革创新。教师要认真分析学情，了解学生需要什么，适合什么，创造性运用教科书中的教学情境。
要设计更好的教学情境，教师仅仅停留于教科书的挖掘还是远远不够的。教师主动的创造才是情境的最终源泉。为此，教师应熟练运用教育学，心理学知识，提高综合把握教材能力，具有广阔的视野，同时也应关注现实生活，从现实生活中寻求符合学生认知特点的教学情境。我们可以采用以下几种形式：①由生活实际引入，创设应用情境②由实验方式引入 ，创设探求情境 ③由风趣故事引入 ， 创设思索情境④由游戏形式引入 ，创设宽松情境⑤由阅读材料引入，创设问题情境 ⑥由知识迁移引入，创设类比情境。
二、创设情境的原则
1.趣味性
学习的最大动力莫过于兴趣，因而，情境的趣味性也是问题情境创设的一个基本原则。我们常说兴趣是最好的老师，一个对数学没有兴趣的学生是不会成为数学家的。
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2.目的性
教师创设教学情境必然是为了一定的教学目的，或是为了设置台阶降低难度，或是为了设置悬念吸引学生注意力，或是为了培养学生兴趣，或是联系生活实际启发学生思考。一个没有具体教学目的，随意设置的问题情境必然达不到良好的教学效果，甚至影响整个课堂学习效率。教师在创设情境之前，要明确创设情境的目的，要创设问题情境，就要围绕教学目标，设计有新意、有趣味的问题，有针对性地引导学生去探索、思考和解决这些问题。
数学课堂如何创设情境
1、设置悬念问题，创设情境
“悬念”从心理角度讲，就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张的心理，这种心理活动，具有很大的诱惑力，可以激发学生强烈、急切的思维欲望。例如“三视图”一节，为了激发学生学习这节知识的兴趣，教材以三视图的原理在生活中的广泛应用之一――“三用塞子”为导入，课前笔者先在木板上挖了3个孔，它们分别是正方形、倒“T”形和圆形(图1)，并提出问题：“如果只用一个塞子，使得它能堵住每一个孔，塞子的形状应该是什么样子呢?”这个问题引起学生很高的兴趣，他们纷纷猜想塞子的形状。在他们稍作争论之后，笔者拿出已经制作好的塞子(图2)，并示范如何用它堵住各个小孔，学生感觉很神奇，由此顺利地导入“三视图”这一节的内容。学生通过带着问题学习找到解决悬念的思路和方法，使这节课的教学水到渠成。
历史上许多典故有的反映了知识的形成过程，有的反映了知识的本质，用这样的故事来创设问题情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能够加深学生对数学的兴趣，提高学生的审美能力。例如在学习“无理数”时，笔者以无理数的产生的故事引入：“公元前500年，古希腊毕达哥拉斯学派的弟子希勃索斯发现一个正方形的对角线不是有理数，他因此被囚禁，受到百般折磨，最后竟遭到沉舟身亡的惩处。人们为了纪念希勃索斯这位为真理而献身的可敬学者，就把不可通约的量取名为‘无理数’。”学生由这类故事提起兴趣，并借此教育学生培养不怕困难，坚持真理，不畏权威，敢于向权威挑战的精神。
3、利用媒体信息，从学生身边熟悉的新闻事物入手创设情境
在当今社会，媒体信息充斥学生的生活、学习，学生离不开电视、。巧妙运用媒体信息来创设情境，不仅可以为学生提供和创设生动、直观、形象的情境，激发学生主动参与学习过程的热情，使学生能从多角度感受数学，探索问题，从而调动学生的学习积极性、主动性，提高学习效率，还能使学生的精神品质和情感意志等非智力因素得到发展。如牵动人心的汶川大地震，同样也牵动着学生幼小的心灵。笔者抓住这一点，在讲解“确定平面内点的位置或平面直角坐标系”时，以确定汶川的位置为背景，设置情境。又如“毒奶粉事件”震惊华夏，笔者在讲解“抽样调查”时引入此事例，指出确定哪些批次的奶粉有问题所用的方法就是抽样调查法，让学生在实际情境中理解抽样调查的必要性。
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