数学课堂情境创设_学习
数学课堂情境创设
随着新课程不断深入改革，情境教学备受人们的关注。一个引人入胜的教学情境，可以充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点，下面，朴新小编给大家整理了数学课堂情境创设的技巧。
苏霍姆林斯基说过:手和脑之间有千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它成为思维的工具和镜子。[3]为了改变我国学生实践能力较弱的状况,标准提倡:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾的关键是让学生亲自动手操作。操作其实是思维的外化活动。“智慧从手指尖诞生”,就说明了操作活动与数学思维之间的内在联系性。
操作型的教学情境可以让学生亲自动手实验操作,创设实验的教学情境,让孩子感知数学;可以有效组织小组合作教学游戏,创设游戏性的教学情境,让孩子喜欢数学。抽象与具体相结合,可把抽象的理论具体化。创设操作型教学情境,不仅能丰富学生的感情认识,加深对理论的理解,而且能使学生在观察和分析的过程中茅塞顿开,情绪倍增,从而达到培养学生创造性思维能力的目的。
例如,在二年级上册(人教版)“对称图形”这节课的教学过程中,我设置了如下情境:对称图形美吗?那我们能不能也来创造几个漂亮的对称图形呢?怎样创造?我让学生合作讨论、动手画或折叠出对称图形,并加以辅导、指正。学生在讨论、制作的过程中领悟对称图形的性质――折叠后完全重合,同时把抽象的图形具体化,这样的过程促进了学生的对新知识的理解。这样把主动权交给学生的设计不仅能够使学生自主地研究、探讨、合作来解决问题,培养学生之间相互合作的能力、解决问题的能力,而且教师作为指导者、协作者来帮助学生解决问题,真正变传统的灌输式教学为创造性教学,重视学生个性的发展,注重学生的兴趣爱好,培养动手动脑能力,也更符合“绿色”数学教学对课堂教学的要求。
课程改革要求在教学中注重学生学习方式的转变,让学生在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力。针对课堂教学的重点难点,在教学过程中,教师可以将所要学习的知识转化到形式多样、新颖有趣的游戏中去,寓教于乐,让学生在“玩”中学,在“乐”中学。教师通过给学生创设一个个趣味性的游戏情境,既传授了知识,又培养了学生之间的协作意识,让学生享受数学带来的乐趣。在游戏中,知识能得以巩固,能力得到发展,教学效果得以优化。如在概率学习中的“剪刀、石头、布”游戏、“掷骰子”游戏、“抛图钉”游戏等都是很好的游戏情境。第斯多惠说:教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。[4]数学游戏不仅能激发学生由被动接受知识到主动探究知识的主动性,而且能使学生对概率的认识更深刻。
数学课堂情境创设
数学情境创设活动与日常生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学情境活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学情境，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设的情境活动：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘?当学生操作完之后，从中选择五种：(1)每盘放3个，9÷3=3(盘);(2)每盘放9个，9÷9=1(盘);(3)每盘放2个，9÷2=4(盘)，多1个;(4)每盘放4个，9÷4=2(盘)多1个;(5)每盘放5个，9÷5=1(盘)多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况;学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的;分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情境，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。如：我在“课堂超市”课中先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱?”。这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路，只有这一种“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：(1)95×6+50×4;(2)(95+50)×4+95×2;(3)(95+50)×6-50×2;通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
数学知识的理解与日常生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。
创设数学课堂情境
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一、数学故事情境
通过数学故事(或数学史料)中丰富的文化资源创设教学情境，从“勾股定理”到《九章算术》，从无理数的由来到孙子巧解“鸡兔同笼”，有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引力，不仅可以激发学生的求知欲，还可以使学生从中接受思想品德教育.
案例1：“二元一次方程组和它的解”
驴和骡肩并肩地驼着几个包裹在街上走，驴抱怨主人给驼的包裹太重，骡就对它说：“驴兄，你驼的包裹并不算重!假如把你驼的包裹拿一个到我背上，我驼的包裹重量就相当于你的两倍;而假如我把背上的包裹拿一个给你，你驼的包裹重量也不过和我相同。”请问驴和骡背上分别都驮了多少个包裹?(假设他们驼的包裹每个重量都相等。)
这样的一个问题最早在《希腊文选》中出现。教师把数学融入学生都感兴趣的故事之中，能使学生在数学课堂上注意力更加的集中，真正的让数学融入学生的生活，在这种生动活泼的情境中激发学生积极地学习数学。
二、游戏教学情境
案例2：“二元一次方程组的解法”
准备：在前一节课学习二元一次方程的概念后，布置每一位同学编一个含有未知数x、y的二元一次方程，写在自制的小卡片上。
课堂上，首先学习用代人法和加减法解二元一次方程组，在同学们掌握了基本方法以后，让他们拿出自制的小卡片做游戏，游戏规则：由两位同学上台，各举起自制的一张卡片，组成方程组形式，台下同学快速解答这两个二元一次方程组成的方程组。游戏开始后，同学们争先恐后，气氛异常热烈.当遇到像
x+2y=3或 2x+y=5
2x+4y=6 6x+3y=7
的特殊方程组，同学们自然会进行互相讨论，这样在无形中培养了学生的合作意识，合作的种子在学生的心中开始萌芽。
以上就是
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