初中数学课堂评价_学习
初中 数学课堂评价
正确、适当地评价学生，是调动学生数学学习积极性的重要因素，而多元多维全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、会学的手段之一。下面，朴新小编给大家整理了初中数学课堂评价的技巧。
评价必须要有及时性和独创性
课堂评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。
在教学《生活中的旋转》中，笔者请学生举一些生活中有关旋转的例子，有的学生说电风扇，还有一学生补充：奶奶在停电的夜晚用纸扇为自己扇风，我补了一句“这个例子不错，你能演示一下吗?” 老师的话刚说完，这个学生拿书当扇子，手臂不动，手腕转动……待此学生表演完成后，我补充了一句“这把扇子，驱走了夏夜的炎热，带来了爱的清凉。”这样的点评用在学生的叙述之后，也能起到画龙点睛的作用。
评价的语言要有导向性
教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。在课堂上，教师一定要注意观察，才能及时觉察学生学习活动中的状况，了解学生思维的发展过程，才能有的放矢地进行评价。学生做得好、讲得好的地方，教师要具体指出来，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。
评价的语言含有延迟性
教师的评价更多的是关注学生的学习状况，教学活动不应围着教师的“教”转，而应多为学生的“学”服务。适时评价应该与延迟评价结合起来，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生的答案“离奇古怪”时，教师不应急于主观猜测、简单评价、草率收场，而应真诚地多问几个“为什么?”“你是怎样想的?”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。
评价的语言富有激励性
为了使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，即要有针对性、启发性、艺术性等。课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。
初中数学课堂评价策略
学法指导，点拨启发
其实有时候，老师就是一个领路人，他只需要给学生一块敲门砖，一个金钥匙，接下来的路往往需要学生自己去走。最典型的就是“点石成金”的故事，或许有时候，一个方法的指点比得到一块金子更有意义，四两拨千斤就是这个意思。在学习过程中，学生作为初学者，思维肯定有所欠缺，有所限制，那么他们就会面对很多问题，这时候，老师就是最好的解惑者。但是，面对学生的提问，老师并不是要直接告诉这个学生怎么做，然后会得到什么结果，而是提点他，告诉他问题真正的关键，启发他的思维，引导他找到解决问题的思路。学生在思维停滞的时候，心情往往都会比较急躁，这种情况下，只要老师一个轻轻地点拨，就会给学生的思维一个台阶，紧接着，学生就会有豁然开朗，柳暗花明的感觉，思路也就如滔滔流水，势不可挡。
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比如，一位老师出了一道这样的方程式“kx2-6x+1=0”，然后让同学们讨论以下这个方程有几个解。在同学们做题的过程中，他仔细地观察每一位同学的步骤，然后发现同学们忽略了k的分类，而是直接当成一元二次方程来解了，然后他就将这种思路写在了黑板上，让大家发现自己问题，然后自己重新理清思路。这种教学方式，真正的贯彻了课堂教学评价的策略，旁敲侧击，循序渐进。这位老师在发现问题的时候并没有直接指出这些同学所犯的错误，而是以一种委婉的，得体的方式指出了这种解法是存在问题的，并让同学们自己发现问题，并自己进行解决。这样一来，不仅加深了同学们对这道题的理解，而且给了学生心理上很大的安全感。老师从旁观者的角度出发，以一种得体又不失温柔的方式，既给了学生人性化的关怀，还教会了同学们解题的方式。
合理使用即时评价的激励语言
即时评价具有勤评价、低起点、快反馈、小目标的特点，岂不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且学生接受起来也比较容易，最容易拨动学生的心弦。因此，在进行初中数学课堂评价过程中，教师应该合理使用即时评价的激励语言，坚持以表扬、鼓励等积极的方式，对学生所取得的成果要给予适当的鼓励，并及时了解和掌握学生对课堂知识的掌握情况，只有这样才能使学生体验到成功的乐趣。但是在即时评价过程中，过分贬低会挫伤学生的自尊，夸大赞赏会加重学生负担，从而影响课堂教学效果和质量。
因此，教师在对学生进行评价时，要尽可能激发学生的心灵的同感，从而更好的体现出课堂即时评价的目的。在初中数学课堂评价过程中，教师往往会使用一些常用的语言，如“你说得真好!你真棒!你真聪明!”但是这样的评价往往会导致学生只了解最终的结果，而完全不知道究竟好在哪里?棒在何处?聪明在哪里?因此，教师可以采用课堂即时评价的激励语言，对学生的每个环节进行即时评价，从而使学生对自己有个清楚的了解和认识。
优化数学课堂评价语言
1. 量化性评价。把数学课堂过程按态度、参与、合作、课内作业等几方面，设计《数学课堂学生评价表》进行评价。这种评价既可由教师完成，也可由学生组长完成。如，若小组学生发言，全体小组成员参与得分，个人发言者加倍得分，回答比较有创意者则3倍得分。学生作业总学分=作业完成次数分+作业等级分+作业批改分。作业按照完成情况得1分，作业完成好坏等级得分依次为3、2、1分，作业若由同学参与批改，按照批改的情况也可得分。
2. 鼓励性评价。评价除了利用学分给予评价外，还可以从语言上给予学生积极鼓励，让学生能从鼓励中得到一种学习的动力。教师可让学生参与上台板演，尤其是后进上台板演。待学生回答问题后，教师要进行语言评价与及时鼓励。如条件允许，教师还可通过多种形式的课堂竞赛，鼓励和提高学生的做题速度和完成质量。
3. 改进性评价。对于有错误的学生，教师要做到少批评，多指导。这对于数学学科尤为重要。要让学生知道为什么错，如何改正。出现错误，要厘清是演算步骤问题，还是思维方法问题。
以上就是
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